打扫卫生公开课教学设计模版

打扫卫生教学设计

教材内容解读

1.本内容学习的是教材第4页的内容。

2.教材结合问题解决的过程创设了三个问题情境。第一个情境是借助元、角、分的生活经验和已有经验,理解小数除法的计算过程;第二个情境是借助元、角、分理解小数除法竖式的计算过程,解决余数补0的问题;第三个情境是解决整数除法中含有余数,如何继续除下去的问题。

3.通过本内容的教学,能正确进行除数是整数的小数除法的竖式计算,为学习除数是小数的小数除法及小数四则混合运算奠定基础。

已学知识

学生已学习了整数除法、小数除法的计算方法,为学习本节内容奠定了基础。

教学目标

知识与技能

1.借助元、角、分的背景,理解在余数、商中补0的意义,并能解决相关实际问题。

2.能正确进行除数是整数的小数除法的竖式计算。

过程与方法

1.在解决问题的过程中,发展学生解决问题的思维能力。

2.经历分析、自主探究等过程,提高分析能力和概括能力。

情感、态度与价值观

通过生活中的情境,进一步体会小数除法与生活的密切联系,体验获得成功的乐趣,体会数学的价值。

教学重难点

重点:掌握除数是整数的小数除法的竖式计算。

难点:理解算理及在余数、商中补0的意义。

课前准备

教师准备多媒体课件知识点微课

教学课时:1课时

一、复习旧知

1.竖式计算:

48.8÷8 56.7÷7

2.学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。

设计意图:通过竖式计算和表述计算过程,巩固小数除法的计算方法。二、探究新知

1.课件出示第4页最上面的情境图。

师:(1)仔细观察情境图,你从中得到了哪些数学信息?你能根据这些信息提出什么数学问题?

数学信息:6把笤帚18.9元。

数学问题:每把笤帚多少元。

(2)你能列出算式吗?(18.9÷6)

(3)根据图中信息,你能估算一下每把笤帚大约需要多少钱吗?学生小组讨论,个人汇报。

预设

生1:因为18÷6=3,18.9元大于18元,所以每把笤帚3元多。

生2:因为18÷6=3,18.9元大于18元,所以是3元多,但是24÷6=4,18.9元小于24元,所以是小于4元,所以每把笤帚在3元和4元之间。

设计意图:增强学生的估算意识,提高估算能力。

2.探索算法

师:(1)通过估算,我们知道了每把笤帚是在3元和4元之间,那么到底需要多少钱呢?下面请同学们实际算一算。

生1:把18.9元拆分成18元和0.9元,18÷6=3(元),0.9元=90分,90÷6=15 (分)=0.15元,3+0.15=3.15元。

生2:竖式计算。

(2)有余数还能不能继续除下去?该怎么继续除?

(3)余数“3”表示什么意义呢?添“0”以后又表示什么意义呢?除以6以后商应该写在什么位置,为什么这样写?

(4)总结方法:小数除法中,如果有余数,需要在余数的后面添“0”继续除,其实际意义是把余数转化为更小的计数单位,使除法可以继续下去。

设计意图:通过学生主动探索,重点讨论有余数时的处理方法,有益于学生正确掌握计算方法。

3.课件出示第四页下面的情境图。

师:(1)根据你获取的数学信息,你能提出什么数学问题?如何解决这个问题呢?

数学问题:每个簸萁多少元?

算式:26÷4

(2)出现余数“2”该怎么办?你是怎么处理的?

预设

生1:出现余数“2”后添“0”,表示20个0.1,除以4,得到0.5,5要写在商的十分位上。

生2:被除数是整数时,商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。

(3)你从刚才的计算中发现了什么?

设计意图:在学生难以理解的地方,老师进行针对性的指导,有利于学生透彻地理解算理,从而指导学生正确地进行计算。

三、巩固训练

1.竖式计算:

25÷4 15÷6 76.4÷8 42.21÷18

2.填一填:

4×()=134 25×()=39.5

()×42=98.7 13×()=16.9

3.教材第5页“练一练”第1题。

4.一根木材,锯4段用了6分钟,另有同样的一根木材用同样的速度锯成16段需要多少分钟?

设计意图:通过及时训练,巩固竖式计算,查缺补漏,内化所学知识。四、课堂总结

通过今天的学习,你收获了什么?还有什么疑惑?

设计意图:通过总结反馈,回顾本节课的知识,构建知识框架,形成完整的知识体系。

五、作业布置

1.教材第5页“练一练”第2题。

2.观看本课时微课,巩固所学

板书设计

打扫卫生

18.9÷6=3.15(元) 26÷4=6.5(元)

法1:利用元、角、分计算法2:竖式计算

答:每把笤帚3.15元。 竖式计算

答:每个簸萁6.6元。