练习四多媒体教学设计及其点评

《练习四》教学设计

教学内容:北师大版五年级上册第三单元P41--43

教学目标:

知识与技能:通过整理与复习,使学生系统掌握因数、倍数、能被2、3、5整除的数、奇数、偶数、质数、合数、最大公因数和最小公倍数的特征与联系,使学生形成一定的知识网络。

过程与方法:使学生在理解概念的基础上,建立一定的数感,能对一些数做出正确判断。能灵活用这部分知识解决生活中的实际问题,体验数学和日常生活密切相关。

情感价值观:通过合作交流等活动培养学生思维能力、说理能力,使学生感受到学习的快乐,使每个学生得到不同的发展。

重点、难点:复习整理概念,使其在学生头脑中形成网络,利用所学知识解决实际问题。辨析和理解知识间的区别和联系,利用所学知识解决实际问题。

教学准备:课件

教学过程

一、回顾整理,建构网络

(一)创设情境导入。

师:上周同学们要我的QQ号,我觉得不能直接告诉同学们,所以今天我带着大家走进《练习四》检测我们都学习了有关因数与倍数的知识。

(二)揭示课题,优化再建。

师:来看一下课件,拿出你的练习本,在本子上写出一个你觉得跟这组数中其它数不同特点的数,想好理由。(课件展示0、1.5、90、-32)

生:1.5是小数

生:90是正整数

师:这节课我们在正整数范围内研究倍数与因数

(三)梳理本单元知识

1.课件出示3、6、12、24在本子上写出一个你觉得跟这组数中其它数不同特点的数,想好理由。(小组内交流)

2.求一个数的倍数方法。

3认识质数与合数,概括什么是质数,什么是合数。

4.回顾奇数和偶数。

5.求一个数的因数方法。

6. 处理课本P41页第1题.组织学生独立完成。

汇报交流:重点复习倍数与因数特征。

7.我能判断是非

1.因为6×8=48,所以48是倍数,8和6是因数()

2.因为1.5×10=15,所以15是1.5和10的倍数,1.5和10是15的因数()

3.全校学生的学号不是偶数就是奇数。()

4.一个数的倍数都比它的因数大。()组织学生独立判断。汇报交流,集体订正,评价。

8.补充完善。

师:谁还有要补充的?

指导学生进一步明确:

①因数,倍数,奇数,偶数,质数,合数的区别与概念范围:奇数偶数的概念范围是在自然数中研究;而因数倍数质数合数的概念范围是的非0整数中研究。

②3、5倍数的特征。

总结完善,展示评价。组织学生根据老师的板书和同学的补充进一步完善自己的知识结构。展示不同的整理方法,师生共同评价。

二、重点复习,强化提高

(一)分层练习,重点突破。我是组数小能手

1.写出同时是2、3和5的倍数的最小三位数

2.写出同时是2、3和5的倍数的最大三位数

(二)我来说说生活现象(课件展示)

1.晚上,小明正开着灯在吃晚饭,顽皮的弟弟按了15下开关,

这时灯是()着的,如果再按50下,这时灯是()着的。

教师可增加一问:你是如何判断的,理由是?

组织学生独立完成。

汇报交流:重点复习质数合数奇数偶数的区别与联系。

2.处理教材P42页8题

(建立一定的数感,能对一些数做出正确判断。能灵活用这部分知识解决生活中的实际问题,体验数学和日常生活密切相关。)

三、自主检测,完善提高

1.课件展示游戏,符合要求举起卡片

2.处理教材P41页6题猜猜我是谁

教师公布答案,学生自我订正,集体评价。

四、拓展延伸,整体深化

1.陈老师的QQ号码

①不是质数也不是合数

② 10以内奇数的个数

③最小质数的3倍

④最小合数的2倍

⑤ 10以内最大的质数

⑥是奇数又是合数

⑦是7的倍数又是7的因数

⑧有因数2又有因数3

⑨ 9的因数的个数

(使学生系统掌握因数、倍数、能被2、3、5整除的数、奇数、偶数、质数、合数、最大公因数和最小公倍数的特征与联系,使学生形成一定的知识网络。)

2.处理教材P42页10题,读一读,做一做

小组完成,并交流。

板书设计:

求一个数的倍数最小公倍数不是

奇数

倍数 2

是偶数3的倍数

的倍数

个质数因数 2个以上合数 1个 1 求一个数的因数最大公因数