铺一铺教学内容分析

《可能性》教学设计

第一课时

一、制定学习目标:

2011版新课程标准相关规定:在具体情境中,通过实例感受简单的随机现象;通过试验、游戏等活动,感受随机现象结果发生的可能性是有大小的。

《可能性》是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及,但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础。本课主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性,并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。根据课标要求,教材特点和学生实际,确定了以下教学目标:

1.知道有些事情的发生是确定的,有些事情的发生是不确定的,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。

2.能根据已有的经验对生活中一些事情发生的可能性进行判断,同时通过统计活动感受随机事件发生的可能性是有大小的。

3.经历观察、猜想、验证、交流的数学学习过程,培养合作、探索能力。二、学情分析:

五年级学生对统计与概率已经有了一定的体验,并具备了一定的活动经验,但由于学生的概括能力较弱,推理能力还有待发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系,所以在教学时,可以让学生充分实验、收集、分析,帮助他们直观形象地感知。另外,五年级学生已经具备了一定的自学能力,能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断,所以应多为学生创造自主学习的机会,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。

三、教学重难点:

重点:体验事件发生的确定性和不确定性,并会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些事件的发生情况。

难点:能准确判断事件发生的可能性的大小。

四、评价方式:

1. 通过故事导入、抽签表演节目两个活动达成目标一。

2. 通过大胆说一说、摸球游戏等活动达成目标二。

3. 通过循序渐进的课堂习题检验目标1、2、3的学习情况。

可能性

确定事件不确定事件

不可能一定可能

可能性的大小和物体数量多少有关。

教学反思:

《可能性》这节课属于统计与概率的范畴。人教版老教材编写在三年级上册,学生已经初步认识了可能性,并会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述简单事件发生的确定性,五年级的学生已经有了这方面的基础,所以安排上例一的感受环节相对比较快,重点放在例二的摸球游戏上,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。同时深入知识理解,使学生扩大对“可能性”的大小认识和理解。

故事导入,抽签活动情境再现,接着进行摸球游戏,大胆说一说等这系列活动设计,都充分尊重学生的主体地位,主张让学生在活动中发现新知,总结新知,内化到自己的知识体系中。在活动中联系生活实际,使数学真正来源于生活。

但这节课也是有不足的,1、课堂的知识内在联系不是特别的紧密,不能真正体现数学的逻辑和严谨性。告诉我以后在备课中,要深度挖掘其中的数学关系,吃透教材,备好学生。2、语言组织不够精炼,问题不够明确、干练。上课前应多向有经验的教师提问交流,多去聆听他们的课堂语言组织,这也是我在平时课堂上应该努力的方向!