语言的魅力公开课教案（教学设计）

《语言的魅力》教学设计

第二课时

杜村小学张剑

教学目的:

1.学会另外6个字,认识5个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解“虚设、辛酸、贫困交加、风烛残年”的意思。

2.能够有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。

3.通过学习《语言的魅力》这一奇特感人的故事,使同学们能够了解故事内容,并且深深震撼于“语言的魅力”。

教学重点:

精学2、3自然段,理解课文内容,会背诵第3自然段。

教学难点:

理解为什么诗人在木牌上加了几个字,就产生了那样的“魅力”的原因。

教学过程:

一.复习生字。抽读生字卡片。

二.复习导入

师:上节课我们知道知道了一位风烛残年,年老力衰,贫困交加,饥寒交迫的一位长年双目失明的颤巍巍的可怜老人,为了生存,在辛苦地沿街乞讨一天却什么也没得到的情况下,一位诗人出现了,他给了老人所有的钱,并且在她的木牌上的那行字前加上了几个字“春天到了”,正是这寥寥几个字,却使事情发生了怎样的转机呢?我们来看看!

三.精学2、3自然段。

学习第二自然段

指名读第二自然段

师:为什么会发生这么奇怪的事情呢?老人站了整整一天了,那么漫长的时间都没有收到一枚硬币,所有路过的人都习以为常,可是现在,却突然发生了如此怪事——结合课后习题二,从加点的词语体会到了什么?(递进句,木牌上的语言,感动了每一个人,使经过的每个人都产生了同情怜悯之心。)

练读第二自然段中的递进句。“无论师……交给老人。”指名读、小组读。读出施舍的人之多。

师:先是整整一天,没有一个人给钱,现在是几乎所有来往的行人,只要经过这块木牌时,都纷纷停下来,不管是贫富贵贱,男女老幼,都心甘情愿地慷慨解囊,就算那衣着寒酸,也同样贫穷,为生计发愁,疲于奔命,劳碌奔波的小职员,也摸出自己的钱交给了老人,奇怪吗?这到底是怎么回事呢?带着这个问题去认真读读第三自然段吧!看看你知道了什么?

学习第三自然段

读了后,你明白了什么?为什么诗人在木牌上加了几个字,就产生了那样的“魅力”呢?

指名自由发言

(“春天到了”,我们看见了什么?湛蓝晴朗的天空,银花,白絮般的云朵,想象一下画面,百花齐放,争奇斗艳,五彩缤纷,小草发芽,绿树长出新叶,莺歌燕舞,小桥流水,鸟语花香,一派生机勃勃的世界,多美好呀!有谁不喜欢春天,有谁不愿意去赞美它呢?

可是,这么如此美妙的春天,这位双目失明的可怜老人却一生都没有见过啊!她眼前的只有一片黑暗……“春天来了”虽然短短几个

字,却使见过它的人浮想联翩,联想到春天的种种令人向往的美丽景色,然而后面的“我什么也看不见”却刹时敲碎了这个美丽的梦,前后造成极其强烈的对比映衬,使春天的“色彩斑斓”与老人眼前的“永久黑暗”形成对比,使春天的快乐美好与老人风烛残年、贫困交加的辛酸生活形成对比,更加突现出老人生活的困苦不幸,因而使每个人都产生心灵的触动,怜悯同情之心油然而生,纷纷发自肺腑地慷慨解囊。)

感情练读第三自然段。注意引导读出前后的对比,读出春天的美好与老人身世的辛酸。

试背第三自然段。

四、学习生字:

学习“掏、币”等下排6个字。

让学生多识记字形:“辛”字注意几横的长短排列;“残”字可与前面学的“钱”字比较学习。还要让学生自己观察字的结构,把字写端正,美观。教师可适当作书写示范。

板书设计:

“我什么也看不见”

无人施舍

2、语言的魅力

“春天到了,我什么也看不见”

所有的人全都慷慨解囊

教学后记:

今天在上这课时,在和学生谈到语言的魅力时,有许多学生提到这样一个现像,老师,现在不是有许多要饭的吗?他们往往把自己写得身世可怜、生活悲惨,这不是利用语言来欺骗我们的感情吗?

是呀,我看到有一个妈妈带着一个孩子,那孩子举着一张纸,纸上写着:我饿了。让人一看就觉得很可怜。

听着学生说出的这点点滴滴,心头一阵阵难受,是呀,文中的老人是因为自己双目失明,没有生活能力,才被迫乞讨,而生活中却有许多健全人在......,不能让学生这样失误下去,认为老人仅仅是为了多要一些钱,于是我让学生从文中去找一找:这位老人和我们平时见到的那些乞讨的人有什么不同?

紧扣文中老者的描写再来感受出,老人是被迫乞讨的,这不是她的本意。和生活中那些乞讨的人在本质存在着差别。这样一比较,学生就明白,虽然在课堂上绕了许多弯,但能让他们去辨别生活是的美与丑,也不失为一件愉快的事!