语文天地教学实录及点评

北师大版语文第八册第一单元习作说课:

难忘的一句话

新都区龙桥小学钱红英

一、根据“难忘”说教材:

黎明美丽的朝阳,在于那一霎那的风起云涌;昙花一现的短暂,在于那一瞬间的光彩夺目。一句良言或许过眼云烟,而那难忘的心路却是发人深省。本单元的大标题“话语”,是一个和学生生活联系非常紧密的词语。而我们本次习作的目的,就是要让学生从千言万语中,寻找到那句影响重大的“一句话”,使学生从他的这句话中去体验,去感受。从整个单元来看,第一单元课文有赋予童趣的诗歌,有揭示哲理的课文,也有浓厚背景的历史故事,内容丰富,感情真挚,为本次习作做了很好的语感铺垫。

从本次习作课的要求来看,要求写自己最难忘的“一句话”这是写事记叙文的训练。在本次训练中,首先要指导学生回忆并说出属于他自己的“一句话”,并将“一句话”背后的那份“难忘”说详细,说具体,然后将整个故事跃然纸上,既平实,又具体;既锻炼说写结合,又抒发真情实感。

二、联系“难忘”说学生:

人生一世,难忘之事如繁星春雨,分布在我们生活的各个角落。而对于四年级的孩子来说,因为正好处于对生活认知最为黄金的上升阶段,所以他们对于生活中的话语和小事就更加敏感。因此在新课标中,对于四年级的学生,重在习作兴趣的培养方面,并强调让学生要留心周围事物,乐于表达,增强习作的自信心。对习作形式与内容没有限定,也不过于强调习作技能,只要求运用自己平时积累的语言材料,把生活中的见闻和感受写详细,写出自己的真情实感。所以,用心观察,用心感受,用朴实的话语和文字去表达出这份“难忘”,这不仅是本次习作的教学目的,也是贯穿整个四年级的教学目标。

三、抓住“难忘”说目标:

基于对教材的分析,及对学生情况的把握,我制定的教学目标如下:

本次习作教学,分为三课时完成目标(本次说课为第一课时的内容)。

教学重点:通过搜集、引导、讨论、展示等方法,指导学生说出自己最难忘的一句话,并以这句话为背景,将这句话背后难忘的故事叙述具体。

教学难点:(1)寻觅生活中“难忘的一句话”和它背后的故事。

(2)能将故事表达清楚,并通过语言、心理活动等方式深刻表达自己的感受。

四、贯彻“难忘”说策略:

(一)立足单元教学,进行读写结合。

在进行本单元三篇课文的教学中,我们要找到读、说、写的结合点:对“一句话”内心最为真实和具体的表达,并进行相应写作方法的渗透、指导。

如:在第二课《语言的魅力》中,通过主题句“春天到了,可是……”去理解语言所能产生的巨大力量,甚至可以使身边本来冷漠的人变得温暖热情,并能让原本孤独无助的老人从心底感受到温暖,感受到爱的巨大力量。这一知识点的回顾,可以让学生去抓住生活中那些具有鼓舞性的话语,并通过这些话语慢慢回忆起话语背后的故事,从而表达出自己的真情实感。

(二)充分搜集素材,做好说写准备

小学生习作必须经历“生活观察——主观认识——语言文字”的过程。学生要写好作文,前提是要有内容可写。俗话说“巧妇难为无米之炊”,充分的习作前的准备才是本次习作的关键。所以在本次习作之前,我将布置学生去回忆生活中难忘的话,并认真思考话背后“让人难忘的故事”,它究竟给你带来了怎样的改变。

五、深挖“难忘”说流程;

1.课文导入引“难忘”

首先,通过《语言的魅力》一课,再次让学生去体会语言对于人的精神、生活的巨大鼓舞作用,然后通过学生互相讨论,谈谈自己所收集的“难忘的一句话”,

谈谈自己收集的原因和故事。在讨论的时候注意把一句话背后的“难忘”说清楚,以此锻炼学生的语言表达能力和内心感受。

为此,我准备这样导入新课:

同学们,我们学习了《语言的魅力》一课,一位衣衫褴褛的老人,面对这样一片良辰美景却看不见,这让人感到同情;但是,那些穿着华丽的绅士和贵妇人,无数次走过他的身边,却没有一个人帮助他,这更让人感到心酸。所以,当让.彼浩勒给老人写下的那句话:“春天到了,可是……”,短短六个字和一个省略号,却让人们油然而生了一种同情,从而纷纷给老人献出了自己关爱。同学们,这就是语言,它的魅力足以改变生活,足以改变心情,甚至足以改变一个人一生的命运。那么,在你的生活中,又有哪些人说的哪些话,让你至今还牢记在心坎里,深深影响着你呢?今天,就让我们一起去分享人生中这难忘的一刻,去诉说你生活中最为难忘的这个故事。

2.师生互动说“难忘”

表达是书写的基础,因此,本堂课最为重要的一点,就是通过生生互动和师生互动,把“一句话”背后“难忘的故事”详细地叙述出来,并在叙述的过程中,展现自己独特的内心感受。因此我会告诉学生:孩子们,通过前一段时间大家的回忆和思考,我们心里都有了许多的话想和大家一起分享。那么就请你先和你的同桌互相交流你们彼此心中最难忘的故事。在交流的时候要注意以下要求:首先要把故事按照顺序说具体;其次要说出你当时的内心感受;最后说说这句难忘的话给了你什么启发。这样,学生之间先行交流。在学生交流的时候,我也会深入到学生当中,作为他们之中普通的一员,去说说自己的故事,并指导学生把故事的过程、内心感受说详细,尤其是要表达清楚“难忘”之处。

在充分的讨论和叙述之后,请表达能力相对比较好的学生上台讲述自己难忘的一句话以及一句话背后“难忘的故事”,叙述的要求和刚才讨论时相同。为了让学生感受更为直观,我会将学生所叙述的最为难忘的一句话写在黑板上,并要求下面的学生安静而认真地倾听,在学生叙述事情经过的时候,不管是老师还是学生,要放下手中的所有事情,甚至我也会走到学生中坐下,去认真聆听,给在台上叙述的学生以鼓励和信心。学生的叙述结束后,聆听的学生将会像小记者一样发言,提出诸如“这件事给了你怎样的感受呢?”之类的问题,以此鼓励学生

说出内心最为真实的感受。在学生说感受的时候,我会将学生所说出的重要感受板书在黑板上,比如“听到妈妈说的这句话,我突然感觉自己长大了”,我会将“长大”写在黑板上,并对这份“难忘”进行总结:“这是让你成长的一句话,也是让你难忘的一句话,因为它让你长大了!孩子们,原来一句难忘的话,可以让你成长。也许他背后只是一个小小的,平凡的故事,但是这却是改变你一生的话语!”语言的魅力是无穷无尽的,这时,同学们也会纷纷抓住机会,上台展示。有的学生会说“在我没有考好的时候,老师告诉我,别灰心,加油!因为这句话,我重新鼓起了勇气”;有的学生会说“在我和朋友闹了矛盾后,一句短短的“对不起”,让我重新收获了友谊。”……于是,黑板上又出现了“加油”、“勇气”、“对不起”、“友谊”这些词句。随着孩子们不断的交流,他们的心门在逐渐被打开,所回忆起的东西也就越来越多,叙述和表达也会越来越清晰,而我也将会不断鼓励学生:“孩子们,看来,让你们所难忘的,不仅仅是这句话,还有勇气,还有友谊,还有成长!你们真的有了许多的收获!”学生说得越具体,越清晰,对下一步的习作准备就越充分。

3.共同执笔写“难忘”

写是说的总结和延伸。使用文学的魔力,将口语表达转化为优美流畅的文字,是这节习作课的最终目标,也就是说写结合,提升写作能力,让学生有话可写。学生通过讨论、叙述和提问,已经对于“一句话”中“难忘”的故事有了比较深刻的回忆,在他们记忆和情绪的高峰期,正是实现“写”的最佳时机。为此,我会对今天的叙述环节进行总结,并抛出写的任务:“孩子们,大家刚才带着真挚的感情,一起分享了自己生活中所听到的最为难忘的一句话,还分享了自己的故事、感受和心情,让老师也重新回忆起了过去这三十年所听到的许许多多让人记忆犹新,改变自身的话语,真是言犹在耳啊!所以,孩子们,让我们一起静静的回忆,思考,书写,把那段心中最为深刻的记忆用笔记录下来吧。”在写的时候,我将出示以下写作提示:1.你可以省开头,可以删结尾,但你一定要把“难忘”的经过写具体;2.你可以用好词句,可以用好修辞,但你更需要描写你内心最真实的感受。此时此刻,过多的指导,只会让孩子们在写作文时畏首畏尾,反而不敢写出自己想写的话。所以,我会给学生创造一个独立、平静的思考和写作的空间,除了扮演“词典”的角色之外,不需要给学生过多的干涉了。

4.以情感人读“难忘”

在习作基本完成后,我会鼓励学生勇敢地推荐自己的作文,利用多媒体设备展示并朗读给全班听;组员间作文相互欣赏,动员组员积极来当伯乐,发现、朗读、评价别人作文中精彩之处。让学生切实体验到成功和习作的乐趣。在互评互学后,指导学生运用堂上生成的评价方法,进行作文的独立修改,并利用多媒体设备展现学生的修改成果。

六、结合“难忘”说板书:

本次习作板书的设计,主要呈现学生在说写结合过程中的要求,所以我将板书设计为罗列三大要求:难忘的故事、难忘的感受、难忘的启示。

附板书设计:

习作:难忘的一句话

难忘的故事

难忘的感受

难忘的启示