6.2 晓出净慈寺送林子方教案教学设计

第二课时

教学目标

1.用心品读诗文，体悟“毕竟”、

“接天莲叶”、

“映日荷花别样红”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。

2. 感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

理解诗句的意思，自然成诵。

感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学重点

教学难点

教学准备

搜集相关资料、多媒体课件等

教 学 过 程

师

生

活

动

一、复习引入

1．背诵《饮湖上初晴雨后》

2．谈话：今天，就让我们走入另一位诗人的作品，去品味那不同的西湖。出示课题。

3．简介作者：杨万里（1127－1206年），汉族，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。宋朝杰出的诗人。绍兴二十四年（1154年）中进

士，授赣州司户参军，继而调任永州零陵（今属湖南）县丞。此时南宋名将张浚谪居永州，勉杨万里以“正心诚意”之学，因此他自名书室为“诚斋”，世称诚斋先

生。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。据说他写的诗有两万多首，是历史上写诗最多的诗人之一，流传至今的就有四千多首。

二、品读诗文，体验情感

（一）认读诗文

1．范读

2．自读：读准字音、读准节律

3．检查朗读

（二）感受诗意

1．自学：借助工具书或资料理解诗意。

2．交流自学结果。这首诗写了什么？

3．品诗现画，

（1）出示阅读话题：读完这首诗，大家感觉到西湖的美吗？美在哪呢？用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象？

（2）学生自读

二次修改

（3）全班交流：

预设：

1、你在读时，眼前看到了怎样的画面？说说你是从哪首诗中的哪个地方看到的？

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

从“接天”、“无穷”中看到了无边无际，涌向天边的荷叶。一片碧绿。

从“映日荷花”中看到了分外娇艳的荷花。

2、题目“晓”

将远景拉近，再近些，把题目一定读上，读整首诗。还看到了什么？体会到了什么？（引导学生进距离贴近这满池的荷叶与荷花，想像清晨带着美丽露珠的荷塘

画面。）

3、这首诗的题目写到是送“林子方”的，和友人分别时应该有说不完的话，他写的诗也应该是表达自己分别时的情感的，怎么他和友人分别时把心思都放在

了美景上，忘记了朋友呢？（从而引导学生感受作者当时的心情与想法。大诗人是想通过这“出淤泥而不染”的荷花来告诉别人他们的友谊是纯真的呢，还是想让林

子方知道，千万不要忘记他们的友谊，他们的友谊就像这荷叶和荷花一样呢？）

4、读出体会。

三、鉴赏诗词。

同一个西湖，两个诗人写下了两首相同又不同的诗。

1．大家觉得呢？相同之处是什么？

（在于都写西湖，都写了西湖之美。）

2．美的不同之处呢？（生畅言）

3．教师小结：一个是从绝妙的天气入手，一个是从季节的对比特写；如果说《饮湖上初晴后雨》像一个广角镜头，为我们展示了西湖晴雨之间的一幅幅全景图，那

么《晓出净慈寺送林子方》则将我们带到了一个大红大绿的特写镜头之中；如果说，苏子的“西子”传达了西湖的神韵之美，杨万里的“无穷碧”、“别样红”则为我们奉上了一席奢华的视觉盛宴，叫我们久久不能忘怀与那“不与四时同”的六月西湖。二位诗人因其独特的视角，敏锐的感受力，凝炼的笔触为我们再现了西湖之美。

四、诗人杨万里在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，你能把它读得特别美；那些词句写出了对友人的眷恋，你也把它读得很动情。同桌试试吧。

1.看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？写一写。

2.整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读，说一说。

3.背下来行吗？试试吧！

五、

以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（小池）

1、

这两首诗有什么不一样？2、你喜欢那一首，为什么？

六、拓展阅读：

古往今来，多少文人墨客被西湖牵引而至，他们用自己的视角去欣赏西湖，用自己的心灵去感受西湖，书写了各美其美的西湖，想不想看看他们分别是怎样描绘这样

“难画亦难诗”的西湖的呢？

①苏轼因西湖而更加多情，一生两次到此，写下了众多诗篇。

《与莫同年饮湖上》就是他阔别西湖十五年之后旧地重游的一首。

②白居易的《钱塘湖春行》叫多少游人仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

③一曲《春江花月夜》令多少人魂牵梦绕于西湖！

晓出净慈寺送林子方

板书

六月的西湖：

莲叶（接天，无穷碧）

设计

不同于四季——

荷花（映日，别样红）

课后，请大家在小组里面，合作出一期有关西湖或者送别的手抄报，比一比谁做得最精作业彩，最漂亮。

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