2、用数对表示平面上点的位置教学设计第二课时｜教案在线预览

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确定位置——认识数对执教:黄宗新2017年10月确定位置——认识数对教学内容:江苏教育出版社教材第98页的例1和“练一练”的第1、2题,完成练习十五的第1—3题。教学目标:1、使学生结合实例认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的意义,能用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学

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所属课文：2、用数对表示平面上点的位置

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2018-03-20 20:42:00

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学校：禹会区希望小学

2、用数对表示平面上点的位置教学设计第二课时

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关键词：2、用数对表示平�…教学设计第二课时

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确定位置——认识数对

执教:黄宗新2017年10月

确定位置

——认识数对

教学内容:江苏教育出版社教材第98页的例1和“练一练”的第1、2题,完成练习十五的第1—3题。

教学目标:

1、使学生结合实例认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的意义,能用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示平面图的过程,感悟数形结合的思想方法,发展空间能力。

3、从学习中,体会数学来源于生活的道理。

重点:初步掌握数对的含义。

难点:感受数学和生活的联系。

教学过程:

一、情境引入

1.出示例1的场景图。(对场景图进行修改,增加对确定位置的复习)师:指着图,这是四年级一班学生的座位图,从图中你知道些什么?

指着小军,你知道他坐在哪里吗?

你认为用上面的方法描述小军的位置有什么局限?

2、揭示课题。

怎样能简洁、准确的表示出小军的位置呢?

二、探究新知

1、指名说说平时是怎么确定列和行。(大家讨论方法)让学生自学教材98页中间关于列和行的知识。

2、师根据同学的讨论,介绍行和列的确定方法。

竖排叫做列,横排叫做行,确定第几列从左往右数,确定第几行从前往后数。

提问:(指图中的某一排)这叫什么?是第几列?指着行,这叫什么?是第几行?

再问:(任意的指一名学生)这个同学坐在第几列第几行?

【设计意图:让学生自己讨论确定列与行的方法,自然的联系生活实际,展开同学们的思维空间。在充分讨论的基础上,得出确定列和行的方法。建立新的空间中确定位置的知识体系。】

3、探究用数对确定位置。

出示:用圆圈排列的座位图。

介绍:如果把每一位同学的座位都用一个小圆圈表示,学生的座位如上图。指名说说第一列在哪里?第一行在哪里?

提问:小军的位置在哪里?第4列第2行在哪里?第3行第4列在哪里?

预设同学:小军的位置在第4列第3行,用数对(4,3)表示,读作“数对四三”,也可以直接读“四三”。

师:数对中的4表示什么意识?3表示什么意思?让学生说说数对中每个部件的意义。

4、在这里插入四幅圆圈图片介绍,出现0列0行的问题。

【设计意图:从场景图中认识表示位置的数对方法,认识行和列在数对表示位置时的位置和作用。使同学们在观察、思考中掌握表示物体位置的方法。丰富对表示物体位置的认识,也为后续学习更加深入准确表示物体位置打下基础。】

三、练习。

1、做“练一练”第1题。

学生读题,指名口答。

2、做“练一练”第2题。

说说数对(6,5)表示的位置。

3、做“练习十五”第1题。

说说自己的位置,用数对怎么表示;同桌的位置呢?

4、做“练习十五”第2题。

表示同一列和同一行的瓷砖位置有什么特点?指名说说。

提问:说说数对(1,1)表示什么位置?数对(1,2)、(2,1)、(2, x)、(y,2)呢?

5、做“练习十五”第3题。

说说红花排列的位置。

四、总结。

这节课你们学习了什么知识?你对数对表示物体的位置有什么认识? 1、确定位置

从观察者角度:行,列。

数对:(4,3)

关于本教案的常见问题

Q：2、用数对表示平面上点的位置教学设计第二课时是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《2、用数对表示平面上点的位置》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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