1.两位数加一位数（进位）优质课教案设计

江苏教育出版社

一年级（下册） 畅言教育

《口算两位数加一位数（进位加）》

夏阁小学 李庆华

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模式介绍

“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。

探究式教学的课程环节：

创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高

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思路说明

首先进行旧知回顾，复习20以内的进位加和两位数加整十数、两位数加一位数。然后导入课题，教学例一、“想想做做”，提出“如何口算两位数加一位数，进位加”这个问题进行活动探究、小组讨论，教师给予集中的讲解--利用数的组成来阐述进位加的原理。最后做练习进行知识巩固。教师适时总结固化正确知识认知，并提高应用能力。

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教材分析

本课是在学生已学习过20以内的进位加和两位数加整十数、两位数加一位数知识的基础上，理解和掌握口算两位数加一位数，进位加的方法，教材通过小棒图展示出将10根单用心用情 服务教育

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根的小棒捆成一捆的过程，突出“满十进一”的原理，再通过分解计算，进一步明确计算方法。“想想做做”，主要让学生通过练习进一步掌握进位加的计算方法。本课教学时着重突出学生的自主探究，为他们提供充分的实践、思考的空间。

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教学目标

1、使学生理解和掌握口算两位数加一位数（进位加）的方法，理解进位加的原理。

2、使学生经历探索进位加方法的过程，发展形象思维和抽象、概括的思维能力。

3、使学生在认知过程中，感受数在生活中的应用，培养学习数学的兴趣。

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教学重难点

【教学重点】

口算两位数加一位数（进位加）。

【教学难点】

理解“进位加”的原理。 ◆

课前准备

教学小棒。

课时安排

1课时

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教学过程

一、复习铺垫，引入新课

【知识回顾】回顾20以内的进位加和两位数加整十数、两位数加一位数。

口算下面各题。

5+5= 8+4= 15+30= 64+2= 20+40= 3+75= 86+13= 25+5= 【讨论】25+5如何计算。

小组讨论交流。

导入课题：今天我们来探讨两位数加一位数，个位相加满十应该怎么办。

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二、动手动脑，提出问题

【活动探究1】例一，观察图，说一说你从图中知道什么？你能根据这些条件提出一些用加法计算的问题吗？

小组交流讨论。

指导：小明和小红一共有多少张画片？小亮和小红一共有多少张画片？小明和小亮一共有多少张画片？

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一年级（下册） 【讨论】如何列式？如何计算？

小组讨论交流。

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指导：小明和小红一共有9+6张画片，9+6=15（张）；小亮和小红一共有24+6张画片，小明和小亮一共有24+9张画片。

【讨论】24+6如何计算？

指导：思路一：24根小棒加6根小棒，4根小棒与6根小棒合起来是10根小棒，10根小棒捆成一捆，和2捆小棒合起来一共是3捆，3捆即30根，所以24+6=30；思路二：先算4+6=10，再算20+10=30，所以24+6=30. 计算时，注意算式后面的单位“张”。

【讨论】24+9如何计算？

指导：思路一：24根小棒加9根小棒，4根小棒与9根小棒合起来是13根小棒，13根小棒可以拆分成3根小棒和10根小棒，10根小棒捆成一捆，和2捆小棒合起来一共是3捆，3捆即30根，加上拆分剩余的3根小棒，合起来是33根，所以24+9=33；思路二：先算4+9=13，再算20+13=33，所以24+9=33. 【小结】口算两位数加一位数（进位加）时，先从个位开始计算，个位满10时，要向十位进1，这就是“进位加”。

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三、巩固内化，训练技能

【练一练】“想想做做”第1题。

指导：38分成30和8，先算8+2=10，再算30+10=40，所以38+2=40；26分成20和6，先算6+7=13，再算20+13=33，所以26+7=33. 【练一练】

“想想做做”第2题。

说一说每组中三道题之间的关系。

【练一练】

“想想做做”第4题。

先读题，再让学生说说可以怎样想。

提问：用加法计算：37+3=40（张）。

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四、课堂总结，布置作业

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板书设计

两位数加一位数（进位）

24+6=30(张)

24+9=33(张)

先算

4+6=10

先算4+9=13 再算20+10=30

再算20+13=33

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教学反思

两位数加一位数（进位加）是在学生学习了“口算两位数加整十数”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。

我是这样设计这节课的，首先复习20以内的进位加法和前面学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。然后通过创设学生生活中常见的数学信息，提出用加法计算的数学问题，不仅为学生提供了教学学习的内容，而且激起了学习的兴趣。

在

探究“24+6”的计算方法时，先让学生独立思考，用小棒摆一摆，再让学生在小组内交流，学生汇报算法时，会出现多种算法，对于哪种算法你喜欢就用哪种方法。并说出先算出什么再算什么，培养学生们的动手动脑的能力。

在练习的处理上，“想想做做”2有三组同类练习。我没有一次性的全部出示，而是采取分步的策略，先出示第一组7+3,7+43,7+83，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。计算后，请孩子充分的交流，“通过计算这一组题目，你有什么发现？”刚开始孩子们说的比较表面，比如“都是加法”，“第一个加数个位都是7，第二个加数都是 3”等等，这些都是从算式本身观察到的。后来有学生发现三道算式得数的个位都是0，这实际上已经涉及到了用心用情 服务教育

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计算过程。我紧接着追问：为什么得数的个位会都是0呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的7+3，所以得数的个位都是0。我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能够运用所发现的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺利，正确率很高。这也体现了学以致用。

学完这节课，最大的感悟就是学生的差异性任何时候都在所难免，统一的教学思路，统一的练习，实在是不能满足每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到不完美，因材施教仍然是我努力的方向。用心用情 服务教育

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