4 少年闰土教学设计

冀教五下

4 少年闰土

迁西县第二实验小学 周凤伶

【教学目标】

1．能正确读写课文中的11个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、畜生、希奇”等词语的意思。

2．概括文章大意，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路。

3.感悟闰土人物形象，抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，明白作者写作目的。

4．学习人物描写的方法。

【教学重点】

理清文章思路，学习人物描写。

【教学难点】 理解文中含义深刻的句子。

【教学素材】 1.搜集关于鲁迅、《故乡》写作背景的资料。

2.拓展《中年闰土》文章。

3.搜集鲁迅的图片、名言。

【教学课时】

2课时

【教学流程】 第一课时

一、谈话交流，导入新课。

我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他的名言：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”……你们知道他是谁吗？（鲁迅）

说说你了解的鲁迅先生吧！学生交流之后教师出示（课件出示鲁迅图片、资料）

今天我们就学习鲁迅的一篇文章《少年闰土》。（板书课题）那么闰土是个怎样的少年？和“我”是什么关系呢？让我们走进文章中去认识一下吧。

二、自读课文，扫清障碍。

1.学生自读课文

（1）学生独立阅读，扫除生字障碍；

（2）在小组中互相帮助纠正读音；

（3）画出文中不理解的词语。

2.开火车分段检查朗读。

3.质疑。结合课前预习提示中的词语学习小提示学生在小组中交流不理解的词语。（课件出示词语学习小提示）

（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，结合课前预习中的词语学习小提示帮助学生理解，还有不理解的大家一起交流解决；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。）

4.通过自读、指读、开火车读等方式让学生认读生词。（课件出示词语。）

三、识记字型，指导书写。

1.（课件出示生字）认读生字，说说自己是怎么记住它的。（闰和润、厨和橱、谓和渭、讯和汛都可以等通过从所学生字中找形近字的方式记忆。）

2.学生练字，老师指导。

四、再读课文，整体感知。

1.说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）

2.再读课文，理清脉络。

为了帮助大家更好的理解课文，现在请同学们再读课文，边读边想，课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。

3.全班交流。

首先，我记忆中看瓜刺猹的闰土（板书：回忆）

接着，写了作者和闰土相识相处的过程（板书：初次相识）

然后，写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳四件事（板书：相处）

最后我和闰土分别（板书：离别）

4.小结：在叙述中先写我记忆中的闰土，再按事情发展的顺序写相识到相处最后别离，这种方法叫倒叙。倒叙，可以营造气氛，留下一种悬念。

五、初识闰土，感受形象。

1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。结合学生回答（课件出示初识段落）

A闰土的外貌特点:紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈（课件突出相关词句）

B怕羞

从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

(板书：年少

健康

天真

羞涩) 六、随文练笔，进行仿写

1、从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面抓住人物的特点）

2、用几句话描写一位同学的外貌，其他同学猜一猜他写的是谁。

七、当堂作业，反馈检查。

1.（课件出示练习）

把下面的词语与正确的解释连线：

其间

只知道

无端

稀奇

素不知道

如此

如许

从来不知道

希奇

其中

单知道

无缘无故

2.形近字区分。（课件出示形近字）

板书

4 少年闰土

回忆——初次相识——相处——离别

（看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳）

年少、健康、天真、活泼

第二课时

一、复习检查，合作互动。

1.（课件出示词语）词语复习

2.用自己的话说一说，课文讲了闰土向“我”讲述了哪些有趣的事情？

（板书：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼）

二、再识闰土，探究深读。

1.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）

2.带着这种感受读这几段话，相信会读得更好。自己读好之后读给同桌听，请同桌评一评。

3.学生自由练读。

学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）

4.想象画面，指导朗读（课件出示文字对应画面）

5.通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）

6.那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）

（课件出示句子）：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

7.大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）

是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

如果是“高兴”，该怎么读？

如果是“佩服”，该怎么读？

如果是“羡慕”，该怎么读？

如果是“惊奇”，该怎么读？

如果是“自叹不如”，该怎么读？

8.为什么“我”会有如此复杂的感情？

根据学生的回答出示（课件出示句子）：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，

教师引读，学生接读：（课件出示句子）

闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）

闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）

闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）

小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

（课件出示段落）带着你的感受读一读这段。

三、课外拓展，再读闰土。

“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。（课件出示《中年闰土》）

请同学们读一读，然后交流读后的感想。

四、当堂作业，反馈检查。

1.有感情地朗读课文。

2.抄写描写闰土外貌和动作的句子。

板书：

4 少年闰土

雪地捕鸟

羡慕

佩服

向往 夏日拾贝 聪明、能干

难舍难分 看瓜刺猹 勇敢、见多识广

潮汛看鱼

【教学反思】

本课教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性。

这节课，我们重点研读6——16自然段，通过多种方式的朗读，再次感悟闰土的人物形象。对于重点句

“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，进行引导：“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。通过“闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）”这样句式的朗读，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文

章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。我拓展了《中年闰土》的阅读，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。