12 瘸蝉优秀教学设计内容

教学设计

教学目标：

1、能有感情的朗读课文，理解文中重点词句。

2、通过课文具体的语段的品读，感受蝉蜕变过程的痛苦与煎熬，感悟作者具体生动的描述。（重点）

3、领悟这篇文章所蕴含的道理，从中获得启示。（难点）

第一节课已完成的教学任务：

学生能够正确、流利地朗读课文；整体感知课文内容；掌握了生字新词。

教学过程：

一、师生书空课题，复习提问：课文主要讲了一件什么事？

二、

研读课文，体会情感： 1、（投影出示读书要求）苏格拉底为什么要帮助蝉？带着这些问题用心读书，找到有关的语句勾画下来，再体会体会，用心试着读一读。 A、（出示投影相关语句）虫儿痛苦地战栗着，背部弓起，就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫儿的战栗也越来越剧烈。

B、（什么是驼子？谁像驼子？什么样的蝉像驼子？这是个什么句子？写出了蝉的什么？战栗是什么意思？----因痛苦而颤抖。）

指导朗读要读出蝉的痛苦。

过渡：这惊心动魄的一幕让苏格拉底想到了什么？默读找出答案。

C、是刀在包剥皮吗？是火在烧身吗？是剑在剔骨吗？是针在穿心吗？

（出示蝉蜕变地投影） （从这些话中你体会到了什么？苏格拉底被强烈的震撼）

是刀在剥皮吗？……心中不由得跟着战栗起来。 ⑴、生：从这里我可以感受到蝉在蜕变过程中经历的痛苦折磨。

师追问：这里运用了什么修辞手法？

生：作者用排比问句表现蝉的痛苦。

师：这种修辞手法的运用有什么好处吗？

生：能让我更加真切地感受到蝉的痛苦，好像发生在自己身上一样。

师：你能把蝉的痛苦读出来吗？

（指导有感情地朗读。师范读时，在“刀、火、剑、针”后面有意停顿，整个句子读起来气势连贯，感情强烈。）

⑵、生：我从“战栗”这个词也能感受到苏格拉底的痛苦。

（用排比和比喻把什么淋漓尽致地表现出来了-----蝉蜕变的痛苦，增强了气势。在我们写文章时要表达一种情感一种氛围的时候，就可以用排比句）

2、班级交流： A、为什么要帮？ 学生汇报时抓住课文中7、8自然段中有关语句：四个具有比喻意义的问句构成的排比句式和“战栗”，体会蝉的痛苦和苏格拉底被强烈震撼的心情；

指导朗读时注意“刀、火、剑、针”的后面要读得短促有力。 B、怎么帮蝉蜕变的？ 学生结合第9自然段勾画的语句读，指导朗读时强调要读出苏格拉底的谨慎小心。 （出示投影）非常小心地从笼中取出一只虫儿，以极其轻柔的动作剥开束缚虫儿的硬壳，帮助它抬起头，伸出尾巴，蜕出翅膀，抽出六条腿。

渗出细细的汗珠 没有这个勇气 （采用了什么描写？---动作描写，好处是帮助过程艰难，让我们有身临其境的感觉）

（从非常小心，极其轻柔读出了什么？怜爱，关心）

（渗出汗珠说明什么？侧面写出工作之艰难）

师：假如你正在做这项工作，相信你也一定会像苏格拉底那样小心、细心、耐心，因为我们知道，这个蝉的幼虫非常的稚嫩，就像婴儿的的皮肤，稍不小心就会伤害到它，大家都试着把苏格拉底对虫儿的那种怜爱，把那种小心翼翼的、轻柔的动作体会着读一读。（

生自由读、指读、

范读。）

师：假如你是被帮助的蝉你会怎么想？

C、结果怎样？作者采用了什么写作手法 汇报时关注第10自然段的对比手法。 师：面对这个结果你就是苏格拉底你会怎么想？

假如你就是那只蝉，你会怎么想？

这样的结果想到我们学过的哪篇课文？

这个故事结局站在苏格拉底的角度明白了什么？

（引导学生体会到我们做事要尊重客观规律，否则就会像苏格拉底那样好心反而办了坏事。）

（好心未必办成好事，善意却有可能带来悲剧）

师：站在瘸蝉的角度角度你明白了什么？

（挫折也是成长中不可缺少的财富，要勇于磨练自己，不怕困难；成功要凭借自己的力量……）

3、质疑探究：苏格拉底的好心却没有能办成好事，善意却带来了悲剧。为什么事与愿违呢？从这样的结局中你受到什么启示？ 小组讨论，再在班级交流，达成共识：它违背了事物发展的客观规律。蝉蜕变的过程确实激烈痛苦，但让它们拥有美丽身躯并且可以飞翔的正是这一时刻。

4、你在学习或生活中遇到过瘸蝉这样的是吗？（困难，挫折）

小结：我们在遇到困难时是做瘸蝉还是真正的蝉？

三、拓展谈话，换位思考，角色体验：

我就是那只瘸蝉，

我想对好心的苏格拉底说（ ） 我想对自己说( ) 我想对美丽的同伴说

（ ）

我想对成长中的呵护者说

（ ）

四、结束全文，升华情感： 结束语，激励学生正确面对人生经历的困难和挫折。当作生活学习中的座右铭，时刻激励自己。

投影出示： １、

不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功；

２、

宝剑锋从砥砺出，梅花香自苦寒来。

板书设计： 瘸蝉 别人

帮助 瘸蝉 对 宝剑锋从砥砺出， 比 梅花香自苦寒来。 自己经历痛苦 蝉