10* 还有人活着吗优秀公开课教案

《还有人活着吗》教学设计

迁西县第二实验小学陈爱民

【教学目标】

知识与能力目标:

1.默读课文,能抓住关键词句,独立读懂课文。

2.有感情地朗读课文,了解发生在唐山大地震中的感人故事,深化感知。

3.把握文章表达情感的两条线索。

过程与方法目标:

1.课前根据课文内容查阅收集相关资料,为理解文本作铺垫。

2.抓住重点词句品析、感悟。

3.借助多媒体创设情境,升华感悟。

4.开展课外阅读。

情感态度价值观目标:

通过发生在唐山大地震中的感人故事,体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神,从而感受那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。

【教学重难点】

感悟“还有人活着吗?”这句话在当时对救生人员和遇险人员意味着什么?

理解“我的泪,为人类精神而抛洒。”这“高贵的精神”是什么精神?

【教学准备】

1.搜集有关唐山大地震(图片资料、影像资料、文字资料)和电影《泰坦尼克号》结尾精彩视频。

2.课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、课题引入。

师:同学们,2018年的4月10日凌晨4时40分我国辽宁葫芦岛兴城市发生了1.9级地震,令人欣慰的是没有造成人员伤亡,然而四十多年前的唐山却没有这样幸运,一场突如其来的大灾难,将太多的人置于了生与死的边缘,救援人员和遇险人员开始了与死亡搏斗的争夺战,一个个感人的故事曾让我们内心激荡。今天就让我们一起走进课文,去感受那场灾难中上演的一幕幕感人故事。(板书课题)

1、播放视频(《唐山大地震》片段),让学生了解唐山大地震。

2、播放图片《抗震纪念碑》,简介图片,让学生了解“一方有难,八方支援”的主旨。

二、检查预习,整体感知课文,交流质疑。

1.初读课文,把自己不理解的地方标出来。

2.思考:课文主要讲了什么内容?课文中的哪些事情感动了你?把最打动你的地方画出来,并在旁边写写自己的感受。

3.小组交流。对预习中出现的浅显问题小组解决,并提出不能解决的问题,全班归纳。

预设:同学们在小组学习的基础上,还产生了一些不能解决的难题,通过整合,可以归纳为下面几个问题。

1.“还有人活着吗?”这句话在当时对救援人员和遇险人员分别意味着什

么?

2.“我的泪,为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵的精神”指的是什么精神?

3.为什么要以“还有人活着吗”为题?

三、全班交流,把握课文的主要内容,体会文本情感。

1、播放电影《泰坦尼克号》结尾精彩视频,示范指导学生朗读第1、2自然段的朗读。

2、中心话题:“还有人活着吗”在文中出现了几次,每一次的出现究竟产生了怎样的效果?从中你感受到了什么?

教学中注意:抓住重点句段感悟,感情朗读深化理解。

预设:

(1)影片《泰坦尼克号》:“还有人活着吗?”短短几个字所包含的非同寻常的意思——对生的期盼,对奇迹的期盼。

(露西的“无比微弱”与“勇敢地滚到”、“挣扎着游到”、“拿到并吹响”的对比,更加强化了文题——面对即将熄灭的生命之烛,一句简短的“还有人活着吗”竟成为重燃生命希望的力量源泉。)

(2)“还有人活着吗?”激起了唐山孩子般的哭泣。

这句话承上启下,引出下文——22年前的唐山大地震。

(3)“还有人活着吗?”陌生叔叔的一句亲切的问询让埋在废墟里三天的田惠敏获得了活下来的机会。

(引导学生感情朗读对田惠敏在废墟中迫切求生的描写,抓住“哭着、喊着”“拼命地揪断”“勒得淌血”等重点词语体会遇险者急于求生的心情;通过“放声大哭”体会被救后的激动。)

(4)“日本朋友,你还活着吗?你在哪里?”一句不太熟练的日语问询,令“片冈登闻声,泪如雨下”。

(抓住“吓得他魂飞魄散”“以为自己死定了”“动弹不得”“绝望地操着母语高喊求救”等词语,理解地震时片冈登的绝望;“有人用不太熟练的日语高喊”是对一个外国友人生命的负责。表达了我们对日本朋友的宽容与大度,体现了我们对生命的尊重,没有历史的恩怨,话语里是一种宽容大度。写出了他。) (5)“还有人活着吗?有吗?”小战士的一句问话,救出了被埋废墟13天的卢桂兰。

(“被埋在医院的废墟中整整十三个昼夜的非凡的女人”“永不绝望”“在黑暗中等待”“不停地”“马上”写出了卢桂兰的坚强,永不放弃,她充满了对生的渴望,想着被救的可能;小战士“忙了一整天”“照例像往常一样”表达出小战士对生命的高度负责)

师小结:灾难来临,人的生命就更为可贵,因此人们更愿意用各种形式来表现对生命的珍惜。

“还有人活着吗”对于救援人员来说是对一个个生命的珍惜和高度的负责。而对于遇险者来说则是被救的可能和生还的希望。在地震灾难中,这真是“无异于天上的福音哪!”

这句话贯穿文章全过程,将几个小故事有机地连在了一起,使的文章中心更突出。

解决难点——

师:作者说她的泪不是影片的导演“导”下来的,也不是演员演下来的,而

“为人类高贵的精神而抛洒。”这又是怎样的一种精神呢?

(播放地震中救援人员救助遇险者的画面、图片)

师:看到这些场景,你想到了些什么?

生:面对灾难,那些遇难者并没有灰心,对生的渴望是那样的强烈。

生:为了让更多的遇险者获救,救援人员从没有想过个人的安危。

生:面对灾难时人们不气馁、不服输的精神。

生:我感受到了全国人民万众一心、众志成城抗震救灾的顽强意志。

生:我感受到了人们对生命的珍爱和尊重。

生:我感受到了人间的真情。

生……

师:灾难无情,人有情。正是这种面对灾难不畏惧、不服输、不放弃和対生命的珍视、尊重的高贵精神让我们勇敢地和灾难作斗争,并努力去迎接新的生活。

四、由课内到课外,入情入境。

1.感情朗读深层思考:文中真正感动你的是什么?

2.布置作业,完成一篇读后感。

教学反思:

借助辽宁葫芦岛地震,回顾地震时的场景,拉近学生与文本的距离,为学生阅读课文做好情感的铺垫。对学生预习情况进行测评,使学生在总体上初步把握课文内容。培养边读书边思考的良好习惯;通过自学和合作交流达成浅层次目标;鼓励学生质疑并整合出本课教学的重点、难点,达到“以学定教”,实现学生为主体,教师为主导,培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。借助播放电影《泰坦尼克号》结尾精彩视频,引起学生共鸣,注重感悟,强化朗读,让语文课能听到读书声。将阅读由内容引向情感层面,体现阅读教学的层次性。将“阅读”和“口语交际”有机结合起来,使学生的阅读能力和表达能力都有所提升。在学生了解了“还有人活着吗?”这一句简短的问询的真正意义后,对这一问题的理解,将会流露出一种发自内心深处的情感。