确立自信　学习反驳教学目标

作文审题立意中选言思维的运用

天津市实验中学

安杨华

一、理论阐释

1.什么是选言思维

师：司马懿引十五万大军，望西城蜂拥而来！当时在西城的诸葛亮身边无一员大将，只有一班文官和二千五百名士兵。一般人看来此时决策只有两条：要么奋力一战，要么弃城而逃,要么。而诸葛亮却选择了既不战也不逃，而是令城门大开，自己登上城楼焚香抚琴，用那悠扬的琴声吓退了司马懿十五万大军，上演一出著名的“空城计”。诸葛亮在面对战、逃、不战不逃的空城之计三种选项，经过比较权衡，做出了正确的选择。这种在在两种或两种以上备选项中进行比较，最终选择正确选项的思维

，我们叫做“选言思维”。

2.选言思维的程序

接下来就要引导学生对“选言思维”的思维过程有一个初步的了解。

师：如果要选择，首先得有选项，要尽量多地想出事物存在的可能性，比如诸葛亮除想到或者战，或者逃之外，还要想到另外有不战不逃可能性；否则，无论怎么选都是错的。有了诸多的选项，那么第二步要怎么样？

生：要对这些选项进行比较，权衡利弊。

师：那你来帮诸葛亮比较权衡一下他面前的几个选项。

生：如果战，那么，没有领兵的大将，一帮文官舞文弄墨可以，舞枪弄

棒不行，而且两千五对十五万，以卵击石，所以战是必败无疑；如果弃城而逃，那么一定会被司马懿所擒，毕竟人家已经兵临城下。

师：对，诸葛亮也认为“必不能远遁，得不为司马懿所擒乎？那分析得很有道理。那么第三步要怎么样？

生：我认为只是比较权衡没有用，关键是在比较权衡的基础之上果断取舍，果断选择。

师：说得好，诸葛亮比一般人聪明很大程度上在于他能够自觉地运用选言思维来思考问题。还有一位很聪明的人尼采，他一直纳闷自己为什么这么聪明，他这样说过：“为什么我知道的比他人多，我究竟为什么这样聪明?我从来没有想过那些不成其为问题的问题——我从未浪费过我的精力。”这句话表明尼采也是因为自觉运用选言思维才变得如此聪明。可见，学会自觉地运用这种思维，会让我们变得更聪明。而运用选言思维的关键是第三步选择，那么我们该如何选择呢？

3.选言思维的原则

于是我出示了这样一则材料：

三条毛毛虫准备过河采食花蜜。第一条毛毛虫说：“我们应该搭一座桥，抢在别人之前尽情享受花蜜。”第二条毛毛虫说：“我们应该造一条船，会更地快到达。”第三条毛毛虫说：“我觉得，还是等我们长出翅膀再过河。”前两条毛毛虫怕错过时机，就各自按计划行动。第三条毛毛虫爬上大树，找一片宽阔的绿叶，美美地睡了两天。睁眼一看，自己已长出翅膀，化成美丽

的蝴蝶。只一会儿工夫它就飞到了河对岸。而第一个伙伴搭桥时累死了，第二个伙伴，被河水冲进了大海。

引导学生思考三条毛毛虫的选择能给我们什么启发？我们能总结出什么选择的原则？

师：第一条毛毛虫的选择失败在哪里？我们什么启发？

生：毛毛虫造桥类似于“蚍蜉撼大树,可笑不自量”，不符合自身条件，这就启发我们要选择那些符合自身条件的、切实可行的选项。

师：对了，像第一只毛毛虫的选择就没有操作性。所以我们得出选择的第一个原则，那就是……

生：操作性原则。

师：第二条毛毛虫的选择失败在哪里？

生：毛毛虫造的小船太小，被冲到大海里去了。

师：《逍遥游》中有这样的句子“覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟”，

“芥”就是小草，毛毛虫的船无非就是个树叶或者小木棒，置于“坳堂之上”的“杯水”尚可，置于小溪之中也行，置于浩瀚、湍急的大河之中，必然倾覆。所以它的失败在于……

生：他的选择不符合外部客观实际。

师：所以我们要选择那些针对外部客观实际、有的放矢的选项。我们得出选择的第二个原则，那就是……

生：针对性原则。

师：第三条毛毛虫的选择成功在哪里？

生：它根据自身条件和客观实际选择了等待，等待是风险小、收益大的选择。

师：很好，所以我们要选择那些正面因素较大、负面因素小的最优化选项。这就是选择的第三个原则——优化性原则。

师：我们该如何运用选择的原则进行选择呢？三种立意哪个更好？是不是一定要按照优化性原则选出对自己最有利的选项，那也未必，刘备进攻蜀地时，军师庞统就曾献上、中、下三计，而刘备认为“上计太急，下计太缓，中计不急不缓，可行之。”我们的选择还要考虑自身条件和客观实际，权衡比较，通盘考虑。选择在自己意义上最好的选项。

学会自觉运用选言思维做出真确选择，会使我们在做人、做事、作文方面自然会胜人一筹。在作文方面，如果我们能够在作文的审题、立意、选材、结构设计、表达方式的选取等等方面自觉地运用选言思维，那么我们的文章自然会有一个质的飞跃。时间关系我们今天只在作文的审题立意方面探讨如何运用选言思维。

二、实践操作

于是我出示了这样一则作文题目：

中国自古有“学而知之”的说法，这里的“学”，通常被理解为从师学习。韩愈就说过：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”随着时代的发展，我们获取知识、掌握技能或懂得道理的途径日趋多元。请结合你的心得和体验，在“____而知之”中的横线处填入一字，构成题目，写一篇文章。

要求：①不能以“学而知之”为题；②除诗歌外，

文体不限；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。

师：找一位同学朗读题目，其他同学用四分钟思考根据题目提示你想到哪些字，你最终选择哪个字填在横线上；请用一句话写出你的立意，并用诗句、俗语或名言来支撑你的立意。

师：那么在横线上你们都想到哪些字？最终选择哪个字呢？

生：我想到“听”“见”和“读”，因为“兼听则明，偏听则暗”，只有多听听才可能知道真相，明白道理；但是还有这句话“耳听为虚，眼见为实”，所以我排除了“听”；最后我也没选“见”字，因为无论是“听”还是“看”都受时空的限制，局限性太大，都不如“读”更能开阔人的视野，更能能让人有所“知”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”嘛。

师：很好，***在《实践论》中也说过，“秀才不出门，全知天下事。”这位同学首先构建了“听”“见”和“读”三个选项，然后在比较的基础上选择了“读”他为我们很好地展示了整个比较选择的思维过程，在这个选择的过程中他运用了什么原则？

生：优化性原则，这三者相比，的确是“读”更高效便捷一些。

师：如果是让你选，那你一定选“读”喽？

生：我不选“读”，我想到的是“行”，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我认为只有去实践，去操作，才能获取最深切的感受、最深刻的认识。

师：好，请坐。刚才选“读”的那个同学，你觉得她说得怎么样？你要不要为你的“读”辩护一下？

生：我觉得他说得很有道理，我没什么可辩护的。

师：那现在让你再选一次，“读”与“行”你选哪个？

生：我还是选“读”吧。

师：为什么？

生：因为我从小到大一直在上学，对于读书有体验和心得，能写出我的认识，而我实际操作的不多，在家父母不让我做任何家务，我确实写不出什么。

师：很好，你觉得你的选择“读”而不选择“行”运用了刚才学过的哪种原则？

生：运用了操作性原则。

师：很好，是运用了操作性原则，“行”虽然从优化性原则来说很好，但对于你来说没有可操作性，咱也不选。还有同学要发言吗？

生：我想到的是

“鉴”和“思”，我们学过杜牧的《阿房宫赋》，有这样的句子“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也。”我们要以史为鉴，要鉴古而知今。我们还学过《论语》中孔子有这样的话“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习要思考，做任何事都要思考才能获取真知。

师：那你选哪个字？

生：还在犹豫呢？

师：那就说说你的犹豫。

生：写“鉴”我倒是有不少材料可用，但是我觉得“思”更好，“鉴”“见”“闻”“读”“行”里面都有“思”，没有“思”任何“途径”都不能获取“知”。

师：那你就选“思”好了，犹豫什么？

生：我能想到的别人也能想到，我害怕别人都写“思”，那我的文章就没有新意了，就没有竞争力了。

师：我刚才转的时候发现咱班有三分之一的同学写了“思而知之”，针对这种现状，你还犹豫吗？

生：那我就写“鉴而知之”好了。

师：那你这个选择过程运用了什么原则？

生：应该是运用了针对性原则。

师：对了，针对很多人都写“思而知之”这样一个外部客观事实，果断放弃了“思”而选择了“鉴”。我们选的目的不是统一答案，只是想帮助大家运用选言思维在众多立意中选出新颖的、深刻的、个性化的、有话可说的、符合自己心得和体验的最佳立意。比如我就在这么多选项之中选择了“辨”字，“辨”在众多字中有难度，容易写出深度，容易突破常规，在别人都知道的地方辨别出别人不知道的知识，容易写出有个性的见解，容易写出有创意的文章，容易写出彩，进而在众多文章中脱颖而出。请同学们课下阅读第篇作文的前两个自然段，分析这篇下水文的审题立意的过程中哪里体现了宣言思维做的操作性、针对性、优化性原则。

三、小结

师：同学们，文章的立意取决于审题。审题不清，那么立意就不准；立意不准，就会出现偏题、跑题现象。真所谓“棋失一着，全盘皆输”。所以我们今天着重在审题立意方面

，探讨该如何运用选言思维。希望大家课下能够勤加练习，然后能够由衷地说“这种思维还真有点用”那我会非常欣慰。如果他们再慷慨一点，说这种思维不仅对作文，而且对我们做人、做事也有些帮助，那我就谢天谢地了。咱们今天的课就上到这里，谢谢大家，下课。

作者情况

姓名：安杨华

性别：男

职称：中教高级

单位：天津市实验中学语文组

地址：天津市和西区平山道1号(邮编：300074)

邮箱：anyanghua@126.com

电话：13820092451或022-23354658-6016（办）

点评

思维品质的提升是语文素养提升的关键

——《作文审题中的选言思维的运用》课堂诊断

安徽省铜陵一中

语文特级教师

王屹宇

语文教学应当同等重视语言和思维，语文学科也是思维的学科。语言和思维从来不可分开，语言是思维的外壳，思维带动语言，训练语言的过程实际上也是训练思维的过程。

杜威说：“教育有责任让受教育者养成牢固而又有效的习惯，来区分哪些信息是经受过检验的，而哪些还仅仅是人们的猜想、推测和论断；要以真诚、活泼和开朗的态度接受那些确有根据的结论，并在个人工作习惯中掌握

适当的方法，对自己遇到的各种问题进行相应的探索和分析。……培养这些习惯，就是思维训练。”①教给学生科学的思维方法，使他们的思维得以良好发展。不仅是读写听说能力，形象思维、抽象思维和创造性思维等能力的训练与培养，让学生具有独立地分析问题和解决问题的能力，也是语文教育的应有之义。而正确思维习惯的训练中，通过实际行动或语文实践训练、检验思维力的方式不应该忽视。

另一方面，作文教学和语言训练等实践，需要重视各种思维能力的训练和思维品质的培养，而学生思维能力的增强和思维品质的提升又有助于作文写作水平的提高。警句格言、华辞丽藻、煽情浮夸，一度被视为文采和文才，作文缺少真思考和真思想，更不用说新思想和新创见。近年来我们重视和研讨语文教育中批判性思维的培养问题，而思维的批判性是在深刻性的基础上发展起来的品质，只有周密的思考和深刻的认识才能全面而准确地做出判断，如何“周密”地思考，需要实践和方法的引领。

通常我们的审题立意课主要是分析命题的各种形式，分析种种意义和概念，从而构成判断。安老师的这一节审题立意作文课却从语文思维入手，让人眼前一亮，受益很多。

人的内在生命的建立和成长离不开思维和思考，而与学生生命成长相关的教育也必然应当关注学生的思维品质和思维能力，应当把思维教育贯穿在学科教育的环节之中，作文尤不能例外。思维也是能力的一个有效组成部分，近年来高考作文重视学生思辨能力的考察，突出实证、探究和分析能力的检测，作为语文核心素养之一的学生的思维发展与提升正日益收到关注。

思维的质量直接影响了作文的质量，而作文的质量又体现了一个学生的思维品质。因此，作文教学与思维品质的培养有机地结合，要提高语文能力，就必须有思维的参与。思维品质的提升是语文素养提升的关键。

关于作文的审题立意，我们大都在题目以及所提供的材料上做文章：解读作文命题的关键词、明确概念的内涵外延;审读材料的寓意、关系和重点等等，从而明确写作的中心、主旨。而安老师更侧重于学生语文思维和语文素养的培育，是从思维层面去培养和指导学生的审题立意能力，

确立思维方向，激发思维动机。思维动机指的是一个人面对纷繁复杂的思维世界而主动选择的思维方向，这里其实也包含了这个人的情感、志向、兴趣等非智力因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是思维训练的重要环节。

本节课伊始，教师从什么是选言思维、选言思维的程序、选言思维的原则等三个维度对何为选言思维进行了理论阐释。选言思维的概念内涵、思维过程、实践运用，层次清晰，逻辑性强。同时，安老师从例举空城计的故事入手，以“也是因为自觉运用选言思维才变得如此聪明”的尼采自述为证，既使课堂生动有趣，也凸显了选言思维在思想和生活中的价值与意义，从而从学生生活实际需要出发、学生自身发展需要的角度出发，激发了学生的思维动机。安老师让学生首先相信思维的力量，才能享受思维的兴趣、探究思想的边界。课堂紧紧围绕着选言思维的运用这个命题，不枝不蔓，不横生枝节，聚焦精准，思维方向明确，激励学生积极尝试运用选言思维去破解作文

审题立意的难题。对思维本身的兴趣的凸显，使学生乐于思考“思考”本身。

紧扣发散聚合，抓住思维关键。选言思维的程序、选言思维的原则是审题与立意的关键，而与此密切关联的发散思维与聚合思维，则是关键性思维。发散思维扩大了理智的视野，而聚合思维则是提高价值的辨别能力，把广阔的思路聚集成一个焦点，它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。以空城计为例，就诸葛亮“或者战”、“或者逃”“不战不逃”的三种可能性或者说选择的多样性，安老师引领学生关注比较与权衡、判断与取舍，把由发散思维得到的选项通过比较鉴别、结合诸多因素做出价值判断和写作方向的取舍。选择需要良好判断，良好的判断能力就是具有对各选项明确其价值的能力，哪些是无价值需要排除的，哪些是可以导向良好结果的，哪些是可以通过联想和思辨产生新的创造和发现的，这就是洞察力和辨别力，这样一个辨别与选择的思维过程也就是思维品质的培养过程。

任何现象、任何问题的出现都不是千篇一律的，都具有多样性的特点，因此需要我们从不同角度、方向、方面，用多种方法灵活地处理不同问题。立意的准确和深度是一个角度，和客观实际相吻合、与自身写作能力达成相匹配也是选项选择的角度。我们在作文审题立意的教学中常常单一的强调观点的正确与深刻，安老师却没有忽略作者自身实际、写作目的等等其他因素对于写作的关键意义。其实，没有绝对正确的立意，看问题的深入程度是在比较中得出，深入与否其实也是从比较中得来的。所以安老师在课堂上说“在别人都知道的地方辨别出别人不知道的知识，容易写出有个性的见解，容易写出有创意的文章，容易写出彩，进而在众多文章中脱颖而出。”

与我们平常单向关注材料和题目的寓意不同，安老师提出的三项原则更多关注到写作者个体的存在——“选择在自己意义上最好的选项”，其实是关注到写作者个体思维差异，鼓励学生看问题和审题立意拥有属于自己的独特视角。要坚持独立思考，拥有自己独特的看问题的角度和方法，才有可能产生新鲜的认识，形成深刻的思想。

注重思维方法，提供思维路径。关于审题立意的方法和路径，安老师遵循和运用了逻辑学的一些原理，注重思维方法，操作性很强。在第一环节对选言思维的理论阐释中，老师通过三个毛毛虫的案例，突出了判断取舍的三原则：操作性原则、优化性原则、针对性原则，提供了思维路径。随后在实践操作环节再通过“请结合你的心得和体验，在‘____而知之’中的横线处填入一字，构成题目”这一审题练习环节实践操练，教师再次强化三原则的实践意义和操作方法。“技能的形成过程也是复杂的。简单地说，它需要经历一个‘原型示范-原型操作-多次实践’，以期内化并达到熟练的过程。”②从“理论阐释”到“实践操练”，这节课“原型示范-原型操作-多次实践”的过程清晰完整，教师提出的思维方法得到强化乃至内化。

安老师的课堂注意思维的细节，努力让学生掌握实施的手段，把思维的热情转化为有效的力量。“那么在横线上你们都想到哪些字？最终选择哪个字呢？”“

这位同学首先构建了‘听’‘见’和‘读’三个选项，然后在比较的基础上选择了‘读’他为我们很好地展示了整个比较选择的思维过程”。

不论是课堂提问还是对学生回答的评析，老师都关注了思维的细节，提醒思维的方法，显示出教师着力提升学生思维品质热心和苦心。

不过就选言思维而言，选言之“选”不仅在于选择，还在于多样性的“选项”；从学生的写作实际而言，审题立意的难点也在于他们的思维不活跃、思维定式、思维僵化、思维固着，他们的思维缺少发散力，不能在思维过程中不断寻找方向、变换思维视角、促进思维活动多向发展，长期在“权威”和“标准答案”的浸淫之下，形成思维的惰性，不能从不同方向、不同视角、不同层面探寻恰切的答案，缺少一种流动的、开放的和不断发展的思想爆发能力。所以当安老师以“如果要选择，首先得有选项，要尽量多地想出事物存在的可能性”一语带过，即转入“进行比较，权衡利弊”的第二环节，“____而知之”填空时，对所填选项的多项性、多向性的可能也并未多加讨论，似乎还不能更好解决学生在审题立意时的思维困境。鼓励发散思维，引导和教会学生从问题出发，不局限于一种思维结果，始终保持思维的活跃状态，以多元化的“活跃”应对审题立意中的“混沌”，在探索过程中拓展思维的广度然后比较、权衡、鉴别、吸收，才能真正产生思想的深度。

当然，一节课不能解决审题立意的所有问题，这样一节课也可能只是安老师作文思维课系列中的一节，所以上述意见也许是苛求了。

建议一：整节课共有三则审题材料，空城计、三个毛毛虫和“____而知之”填空。第三则属实践操练，而前两则都属理论阐释部分，这两则材料的使用均侧重于选言思维的“选择”，偏于聚合性思维，而对于选项的多样性、多向性均涉猎不多。是否可以在第一则材料中侧重于指导学生用不同方法、不同角度去探究多种选择的可能性，鼓励突破思维常规，强调发散性思维的作用与意义，引导学生多角度审题立意、构思写作。“所谓独创性，是指学

生对于别人提供的暗示有反复深思的主动精神，并且真心实意地循此前进，导出经得起检验的结论。”③独创，是在“对于问题有亲身探讨的兴趣”的前提下。因为发散性思维的作用，学生可以更投入地探讨、更积极地思维，越是“发散”、越是选择多样化，后面的权衡、比较、取舍才越有价值！

建议二：三则材料，一则历史小说，一则寓言故事，一则名人名言，均非直接来自于现实生活。是否可以将空城计的材料换成现实生活事件，或者简述空城计，增加一则现实生活事件材料。现实生活丰富、复杂、多义，是选言思维训练最好的案例，有利于培养学生关心社会、关注生活、直面现实的公民精神，有利于学生的思维品质的培养、判断力的养成。现实生活的案例鲜活、亲切，与学生生活实际关系密切，也会增强学生积极参与思考的激情，使课堂的思维活动更活跃、丰富、充分。

建议三：“每一个完整的探索性思维行动都会为实验预做安排，准备对推想到的和已认可的原则进行检测，用以积极构建新的事例，看是否有新的品质出现。”④选言思维在作文审题立意中的运用最终还要落实在“运用”上，课堂第二部分为实践操作，其实更多地还是“原型示范-原型操作-多次实践”中的原型操作，更多地是选言思维的示范性运用，对于大多数学生而言，还缺少自我体验、自我探究和自我实践的过程。建议选取第四则能够集中思考的典型的材料作为课堂训练内容，以选言思维的运用为要求，留足学生自主审题、立意提炼、课堂交流的时间，通过训练检验课堂学习成果。

注：

①约翰·杜威《我们如何思维》第32页，新华出版社2015年10月第二版

②王云峰《语文素养及其培养》，《中学语文教学》2016年第11期第12页

③约翰·杜威《我们如何思维》第225页，新华出版社2015年10月第二版

④约翰·杜威《我们如何思维》第109页，新华出版社2015年10月第二版