复习题ppt配用优秀教学设计

高中化学人教版选修3

原子结构与性质——

第一章《原子结构与性质》章复习（第2课时）

学科素养

选修3全册书都能深刻体现学科素养1宏观辨识与微观探析：

能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”

的观念。第一章《原子结构与性质》正是培养这一学科素养的最佳时机。在此章复习过程中要深化学生的科学精神与社会责任：具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。

1.了解原子的构成，了解核电荷数，电子数，中子数，原子序数及它们之间的关系。

2.了解原子核外电子排布规律。

3.掌握周期律的本质。

4.以第三周期为例掌握同一周期内元素性质的递变规律与原子结构的关系。

5.了解金属、非金属在周期表中的性质及递变规律。

在整个高中化学课程教材体系中，选修3是在必修1、2的基础上具体研究“物质的组成与结构决定物质的性质与变化”，从四个维度展开：物质的元素组成决定性质、分子的组成决定了物质的性质、物质的结构决定物质性质、晶体的结构决定物质性质。第一章《原子结构与性质》隶属第三维度，是对前两个维度的综合、提升，也是对后一个维度打下了良好的基础和铺垫。这一章打开了人类认识微观物质的窗口，也为人类认知宏观世界提供了坚实的理论基础。本章知识主线“原子基本性质——核外电子排布——原子半径——原子质量——核电荷数——电离能——电负性”，该章从结构出发解释了初中教材，必修1,2两册书中关于原子结构的理论，并从结构的角度解释了核外电子排布的规律。

在章复习处理时，突出“性质反映结构”、“结构决定性质”的方法主线，打破原子结构中核外电子排不规律的人为界定，寻找理论依据与理论支撑，为人类的认知过程提供有参考意义的科学价值。运用“位——构——性”思维模式从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

学生对微观世界的认知还处在懵懂状态。本章复习课分作：“原子结构”、“原子结构与元素的性质”两个专题，设计两节节复习课、一节习题课。先建立原子结构与元素性质间的联系，帮助学生形成“结构决定性质”

的观念。建立微观认知思维的感性认识，再引领学生透过宏观看微观，研究元素周期表与原子结构的关系，再研究元素周期律与原子结构的联系。

通过元素性质与原子结构的联系过程，形成宏微观对立统一的理性认识，充分体会学习物质结构与性质的方法与价值。

本节课重点复习第2个专题，

“运用“位——构——性”思维模式从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。着重发展学生的“宏观辨识与微观探析”方面的核心素养。

（1）能运用“位——构——性”的思维模式梳理元素周期律。

考纲要求

教材分析

学情分析

教学目标

评价目标

（2）能运用“位——构——性”的思维模式解决实际问题。

（1）通过化学知识问答，诊断学生对“位——构——性”的了解水平

（2）通过对例题的分析，提高学生宏观辨识与微观探析的水平

（3）通过本章复习，提升学生对物质结构的基本认识，深入认识物质的结构与性质的关系，发展化学学科核心素养，进而激发学生的科学态度与社会责任感。

1.“位置—结构—性质”的关系。

2.感受“位—构—性”在高考真题中的考察，加强学生对学科素养：宏观辨识与微观探析的重视。

3.归纳总结答题技巧，夯实高频考点。

对“位—构—性”内在联系的应用

展示学生课前整理的第一章思维导图，关注学生对原子结构、元素性质和元素周期律（表）的认识和掌握程度，引导学生建构元素周期律（表）模型，并利用模型分析和解释一些常见元素的性质。

通过高考真题研究与分析，引导学生运用“位——构——性”思维模式从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

注重帮助学生建立基于“位”“构”“性”关系的系统思维框架，提高学生分析和解决问题的能力。

合作探究活动：

手绘作图，描述原子序数与原子半径、第一电离能、电负性等数据的关系，认识原子结构与元素性质变化的关系；

手绘作图，由学生整理归纳第一章思维导图。

教学重点

教学难点

教学过程

学生活动

作业

根据原子结构和元素性质的变化规律自主设计、绘制元素周期表。