8* 五彩池公开课教学设计模版

参考资料：

五彩池：位于四川省西部的黄龙山（又称“藏龙山”）海拔2995米处，长度仅为100.8米，宽56米，深6.59米。五彩池的水是从大海里浸漏过来的，当池水涨到一定高度时就又浸漏出去。所以，长年水不深，但也不干涸。它深藏于海拔较高的翠林之中，翠蓝色的湖水中镶嵌着淡绿、乳白、鹅黄、瓦灰等色石块，酷似一颗颗瑰丽的宝石。五彩池在九寨沟众海中最小，它的色彩却最为斑斓，透过池水，可见到池底岩面的石纹，由于池底沉淀物的色差，以及池畔植物色彩的不同，原本湛蓝的湖面变得五彩斑斓。

石笋：石灰岩洞中直立洞底的碳酸钙淀积物，常与下垂的钟乳石上下相对，是由洞顶滴下的水滴中所含有的碳酸钙沉淀堆积而成，外形如笋，故名石笋。

折射：光线或声波在两种物质的接触面上改变传播方向后，进入第二种物质。例如光线从空气中进入水中，方向发生改变。

【教学内容】：语文S版小学语文四年级下册略读课文《五彩池》

【教学目标】：

1、知识与技能：了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇及形成的原因。

2、过程与方法：培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力。

3、情感、态度和价值观：通过体会五彩池的神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美

情趣。

【教学重难点】：

重点：体会五彩池的神奇及形成的原因。

难点：体会打比方在本文表达上的作用。

【教学思路】：

《五彩池》这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇略读课文，与课文第二单元主题密切相关，因此在设计上我从第二单元入手，通过课前准备活动，复习旧知，感受美景，从而激发起学生的学习兴趣，因势利导，导入新课。

在教学课文时，我遵循整体——部分——整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受，找出文章的题眼——神奇、美丽，而后引导学生品读能体现五彩池神奇、美丽的句子，通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽，体会作者的思想感情。

【教学方法】：质疑法、比较阅读法、想象教学法、情境朗读法

【教学手段】：多媒体课件

多媒体课件准备：

1、五彩池图片

2、大自然美景风景片

3、课文的有关句子。

【教学课时】：一课时

【教学过程】：

一、导入新课，解题质疑。

1、师：同学们，我国处处风光迷人，广西有桂林，云南有丽江，那么四川有什么呢？在四川的松潘县就隐藏着一个神奇的五彩池。五彩池里的水能闪耀出色彩缤纷的光辉，奇妙极了，难道真的是美丽的仙女施了魔法？今天我们就一起走进作者笔下的五彩池，一起去领略一下那神奇的风光吧！

2、引出课题，板书课题，学生齐读课题。

3、师：请同学们读读课题。

师：你是怎样理解“五彩”这个词的？

生甲：“五彩”指的是五种颜色。

师：“五彩”仅仅是指五种颜色吗？相信同学们学完了课文就能知道了。

生乙：“五彩”指的是多种颜色。

师：你回答得非常正确。相信同学们学了课文对“五彩”这个词会有更深的感受。

师：读了课题你们还有什么疑问吗？

生甲：为什么叫五彩池？

师：你能针对课题提出问题，不错。

生乙：五彩池是怎样的？

师：你想知道五彩池是怎样的，很好！

生丙：五彩池是怎样形成的？

师：看来你对成因感兴趣。

师：同学们提的问题都很有价值。下面请同学们带着这些问题来欣赏课文朗读。

【设计意图：由解题入手，引导学生质疑，培养学生的质疑能力。】二、初读课文，整体感知。

1、师：读了课文，你们觉得五彩池是怎样的？谁能用一个词来概括？

生：神奇、美丽

师：你真会读书，竟然和作者的感受一样！（板书：神奇、美丽）

【设计意图：引导学生概括自己的感受，找出课文的关键词“神奇、美丽”。】

2、指名说说每个自然段写了什么内容。

板书：水池、池水、成因

三、品读体味，感受“五彩池”的神奇、美丽。

◆紧扣“神奇、美丽”，读课文。

师: 指名读第二自然段，说说你是从哪些词句体会到五彩池神奇、美丽的？

【设计意图：紧扣关键词“神奇、美丽”，引导学生读课文，划出重点句子。】

◆抓重点句子，感悟“五彩池”的神奇。

师：你从哪句话体会到五彩池的神奇？

（1）（课件出示）那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。

师：读了这句话，你体会到五彩池神奇在哪？

生：神奇在漫山遍野都是大大小小的水池

师：漫山遍野都是大大小小的水池。请你们读读这个词。

生读：漫山遍野

师：你们是怎样理解这个词的？

生：水池到处都是。

师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。从这个词我们可以体会到水池的数量很多。

板书：数量

【设计意图：读“漫山遍野”，读准字音，理解词义，读出感受。】

（2）（课件出示）无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。

师：你们见过宝石吗？谁能说说宝石的特点？聪明的你能告诉我，这个“宝石”指的是什么吗？

生：宝石指的是水池。

师：对了，作者在这运用了

的修辞手法，把

比作

（让学生接着说）

师：恰当的比喻不仅能使语句更生动，还能让我们感受到水池的美丽。

【设计意图：抓关键词、想象画面理解句子。既培养了学生的表达能力，又培养了学生的想象能力。】

（3）（课件出示）大水池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。

师：这句话是从哪个角度写五彩池的？

生：大小、深浅。 板书：大小、深浅

师：这句话用了什么写法？

生：对比。 板书：对比

教师引导学生通过计算和与实物比较，感受“一亩”“一丈”的大小。

（4）（课件出示）池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……

师：这句话是从哪个角度写五彩池的？

生：形状 板书：形状

师：有什么形状？只有这四种形状吗？从哪看出来的？

生：句尾有一个省略号。

师：省略号说明了什么？我们在学习课文时不仅要关注文字，还要关注标点。

师：刚才我们通过想象画面感受到水池的美丽，那请同学们再想象一下，水池还会有像什么的？

生：有像花朵的。

师：你想象得真美！

生：有像树叶的。

师：真奇啊！

生：有像圆月的。

师：还有像圆月的，真是太美了！

师：有这么多形状，此时省略号能改成句号吗？

生：不能，因为水池的形状还有很多很多。

师：这句话又用了什么修辞手法? 生：比喻、排比 板书：比喻、排比

【设计意图：抓标点符号理解句子，感受五彩池的神奇——形状多，夯实学生基础。】

师：这么多形状，老师都不知道用什么词来形容了。谁来帮帮我？

生：形状各异、千姿百态……

师：作者运用比喻、排比的方法把五彩池的多姿多彩展现在我们面前。

◆品读“更”字

师：从课文的第二自然段，我们知道了水池的多姿多彩，下面我们再来欣赏瑰丽无比的池水。

师：这个“更”字可以去掉吗？

生：不能，从这个“更”字，我可以感受到作者在看到池水时非常惊奇。

师：作者在看到水池时就已经惊奇了，看到池水就更加惊奇了。仅仅一个“更”字就很巧妙地把2、3自然段衔接起来了，起着承上启下的作用。（指着2、3段说）

师：我们再一齐来读读这句话，读出作者的惊奇。

【设计意图：通过“更”字的教学引导学生感悟过渡句的作用，培养学生认真读书的习惯。】

师：从这个自然段中找出表示颜色的词语，说说你的感受。

生：咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿

师：这些表示颜色的词有什么特点？

生：物+颜色

师：你们还能说出这样的词吗？

【设计意图：感悟特点，帮助学生积累词语。】

师：这么多颜色真是——（色彩斑斓、五彩斑斓、五光十色、五彩缤纷……无比神奇）

【设计意图：读句子，在读中充分感受池水的五彩斑斓。】

◆品读池水美丽神奇的原因

师：引读：可是把水舀起来看，——读：

师：这又有什么奥秘呢？快速读第四自然段，相信你们会从文中找出答案的。

生反馈原因，并引导学生用简洁的语言概括成因：

生1：池底有许多石笋

生2：石笋表面有一层石粉

生3：阳光的折射

生4：花草树木的倒影

【设计意图：池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生自学，符合教材、学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。】

四、层层引读，升华情感

师：正是因为这些才使得五彩池的水五彩斑斓，美丽极了，此时此刻，你在五彩池旁，你有什么想说的？

生畅所欲言

师：难怪作者说——原来，五彩的瑶池就在人间！（读句子）

师：小组讨论：为什么说五彩的瑶池在人间？

【设计意图：层层引读，升华情感。一读是对成因的总结，二读照应文章开头，三读总结全文。在层层引读中，让学生体会作者的惊奇及对五彩池的喜爱之情。】

五、欣赏美景

师：这么美丽，这么神奇的景象你们想不想亲眼看看？

生：想！

师：大家请看这儿。

师：从同学们的惊叹声中我发现你们都被神奇的五彩池折服了。

【设计意图：欣赏美图，加深感受，把情感推向另一个高潮。】

六、说说收获

作者从不同的角度写出了景物的特点，还运用了比喻、排比等修辞手法。

七、作业设计

我们祖国还有许多像五彩池美丽、神奇的地方，学习作者从不同角度写景物的方法，写一处景物，注意写出景物的特点。

八、板书设计：

数量

大小

水池 深浅

五彩池 形状

神奇、美丽 色 多

池水 色 奇

色 艳

成因

对比、比喻、排比

【设计意图：板书设计，简洁明快，既突出了理解的重难点，又体现了本课情感的目标。】

【教学反思】

《五彩池》这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇略读课文，与课文第二单元主题密切相关，

因此在设计上我从第二单元入手，通过课前准备活动，复习旧知，感受美景，从而激发起学生的学习兴趣，因势利导，导入新课。

在教学课文时，我遵循整体——部分——整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受，找出文章的题眼——神奇、美丽，而后引导学生品读能体现五彩池神奇、美丽的句子，通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽，体会作者的思想感情。

1、读一读

阅读教学要“以读为本，以读为主”。在这堂课的教学中，我设计了形式多样的读书活动，如:导入新课的通读，紧扣关键词的品读，结尾的层层引读，让学生在读中感受五彩池的神奇，感受语言文字的美丽。

2、品一品

在教学本文时，我主要抓住重点段落、重点句子、重点词语、重点符号引导学生品读、体味。如：体会数量多时的“漫山遍野、大大小小”，体会形状多时的省略号，体会颜色多时的表示颜色的词，并在学习课文时授之以渔，让学生得法于课内，得益于课外。

3、想一想

本文文字优美，运用了比喻、排比等多种修辞手法写出了五彩池的神奇、美丽。阅读时，如能把文章所描写的画面再现在脑海里，就能够帮助我们加深对文章内容的理解，也可提高阅读能力和想象能力。如在教学文中重点句子时，我引导学生想象课文所描写的画面，

使画面更丰富，仿佛身临其境，真的来到了山上，看到了那美丽、神奇的五彩池，从而欣赏到了形状多样、大小不一、颜色美丽的五彩池，体会到了大自然的神奇、美丽。这样，也就加深了学生对课文内容的理解。

课堂总是有缺憾的。在学习成因这一环节，若我能再叫一两个同学用关联词“因为……所以……”完整地复述成因，相信同学会对原因有更深、更完整的了解。