3 钓鱼多媒体教案及点评

《钓鱼》教学设计

教学目标：

1.理解课文内容，体会人物情感的变化。

2.领会文章中蕴含着的深刻的做人的道理，教育学生严格要求自己，坚定地抵制各种诱惑。

教学过程：

一、导入

1.同学们，生活就像一本书。善于读这本书的人，会从中有所发现，得到启示。

2.今天，我们就来学习美国著名建筑设计师詹姆斯结合自己的生活启示写的美文——《钓鱼》。

3.板书、齐读课题。

二、知识铺垫

首先，请同学们自由读课文，圈画生字，积累雅词。

（一）生字：1.齐读。

2.请同学们在本子上快速完成下面的练习。

下列书写全都正确的一项是

（ ）

A 抵制

道德

鱼钓

B捕捞

剧烈

争辨

C距离

剧烈

辉映

3.请同学们在书桌上书空这两个字。

（二）雅词：1.文中还有很多四字词语，找同学来读一读，一人一行，纠正读音。

2.词语会读了，下面我们来进行比赛——“一分钟速记”，看谁在一分钟记的雅词又多又准确。

3.下面我们一起来美美地读一读这些词。

本节课，我们将通过以下两个活动展开学习：活动一：说一说；活动二：读一读。

三、活动一：说一说

话题：“……”很重要。

示例：（1）我觉得“那是鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚”这句话很重要。

（2）大家请看第二自然段“那是鲈（lú）鱼捕捞开放日的前一个傍晚，我和父亲各自放好鱼饵（ěr），然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。”。这句话交代了时间的特殊性，说明在这段时间里仍然不能捕捞鲈鱼，和后文“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”一脉相承。

老师是从文章内容上来说的，你觉得“……”很重要？可以试着从文章的顺序、结构、写作方法、描写方法等方面进行多角度进行概说。

1.课文按事情发展的顺序叙述很重要。

先讲鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去新汉普斯湖钓鱼，过了好长时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼。接着写父亲看了看手表，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他要“我”把鲈鱼放回湖里。“我”只好依依不舍地把鲈鱼放回湖里。最后写这件事给“我”的启示。当“我”一次次地面临道德抉择时，总会想起那次和父亲钓鱼的事，于是就获得了抵制诱惑的勇气和力量。这样使文章的结构清晰，叙述条理。

2.第一自然段很重要。

点拨：这是一篇写事的文章。开篇点明了时间、地点、人物以及起因，简洁明了，把读者带入文本中。

3.环境描写很重要。

点拨：（1）环境描写是为表现人物服务的。此时，晚霞辉映，银光闪闪，衬托出作者心情的愉悦，也预示着“好运”即将来临。

（2）文中还有环境描写的句子，你能找出来吗？

点拨：一切景语皆情语。那夜的月光，是如此恬美、幽静。父子俩的一举一动也被这美丽的月光注视着。

（3）现在赶快来读一读，背一背。

4.

心理描写很重要。

点拨：对，人物的心理活动细致入微，钓到大鲈鱼时的惊喜、得意；放鱼时的急切、难过、不舍；后来面对诱惑时的坚定，从而使鲜明的人物形象跃然纸上。

5.语言描写很重要

点拨：用对话描写表现故事的过程；用对话描写表现人物性格，等一下，我们就一起来品一品这里面的对话。

6.动作描写很重要。“划”“看”“盯”

点拨：必须把鱼放回湖里去，这是情节上的“突转”

作者由“得意”到“不舍”，这是心情上的“突转”。

7.鱼大鱼美

点拨：1.充满前所未有的诱惑，所以舍不得把鱼放掉，还有哪些原因让我不愿把“鱼”放掉呢？

点拨：2.鲈鱼又大又美，好不容易钓上来的，而且无人看到，所以作者留下这条鱼也是情有可原的。

8.那年我11岁很重要。

点拨：11岁，说明年龄较小，缺乏道德实践的勇气和力量，容易受到诱惑。这为下文父亲要求放鱼时，“我”的急切、委屈以及不舍做了铺垫。

9.叙事明理的写作方法很重要。

点拨：这篇文章先叙述事件，写钓鱼、放鱼。后说明事理，写“我”得到的启示——面临诱惑，要有抵制的勇气和力量。就事论理，理从事来，给人印象深刻，影响深远。

10.文章带给我们启示很重要。

点拨：生活中的启示，给我们的印象深刻，衡量真正的品德，是看他在知道没人发觉时做些什么。

总结：

1.叙事明理的方法很重要，就事论理，理从事来，给人印象深刻，影响深远。

2.环境描写很重要，以景物描写烘托气氛，以月光之美衬托人物心情。

3.心理描写很重要，细致入微展现人物内心，生动形象反映人物性格。

4.语言描写很重要，推动故事情节发展，呈现人物鲜明性格。

5.动作描写很重要，情节、心情突转，引人入胜。

6.按事情发展的顺序叙述很重要，这样使文章的结构清晰，叙述条理。

……

四、活动二：读一读

1.

师：作者采用了对话的形式，把月光下的两个人描写得淋漓尽致，给我们留下了深刻的

印象。我们一起来读读这段对话。

2.

老师读描写父亲的句子，找同学描写作者的句子。指导读“急切”“争辩”“哭出了声”

点拨：你从对话中体会到作者怎样的心情啊？

生：急切、伤心、委屈、痛苦、不舍、沮丧……

点拨：文似看山喜不平！作者在叙事的过程中，巧妙地把心理活动穿插其中，让故事情节更加曲折，人物形象更鲜明。

3.

同桌两个练读。

4.

指同桌读。

5.看着大屏幕，我们再来读一读。

师：

“孩子，你得把它放回湖里去。”

生：

“爸爸！为什么？”

师：

“得把它放回湖里去。” 生：

“爸爸！为什么？”

师：

“把它放回湖里去。” 生：

“爸爸！为什么？”

师：“你还会钓到别的鱼的。” 生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

师：“还会钓到别的鱼的。” 生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

师：“会钓到别的鱼的。” 生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

师点拨：这样读有意思吧？你看，这就是语言的魅力。从这么简单的一段对话中，我却读出了这么多的情味和趣味，真可谓“言有尽而意无穷”。

五、习作：

每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？试着写下来。

板书：

3.

钓鱼

钓鱼 放鱼

启示