寒食教学实录及点评

课题

教学目标

古诗 寒食

课型

新授课

课时

第1课时

1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

3、

体会作者表达的思想感情。

分

层

目

标

A类

1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

学

2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

生

3、

体会作者表达的思想感情。

B类

1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

学

2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

生

3、

体会作者表达的思想感情。

C类

1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

学生

2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

教学重点

教学难点

教学媒介

教学过程

（一）

预学生疑

了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

1、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

2、

体会作者表达的思想感情。

PPT课件

师生活动

知诗人，解诗题。

韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，

“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清

明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成

食物，故名寒食。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽

阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”

是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好

的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，

笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，

而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语

气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

检查预习效果及自学能力。

（1）指名读。（读后评读）

（2）填空练习。

《韩食》这首诗是（唐代）诗人（ ）所做。

“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花二次备课

（二）

小组探疑

（三）

讲授解疑

（四）

合作答疑

之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。

如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮” 则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？

读到这里，你会想到些什么？

1、有感情的朗读全诗。

2、练习背诵。

寒食

韩翃

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

教学后记

（五）

提能练疑

（六）

达标无疑

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