复习参考题教学设计方案

《三角函数的诱导公式》教学设计

河南省周口市淮阳县第一中学

刘飞

一、教学内容与内容解析

“三角函数的诱导公式”是普通高中课程标准实验教科书人教A版必修4第一章第三节，其主要内容是三角函数的诱导公式中的公式二至公式六，是三角函数的主要性质.学生在前面已经学习了诱导公式一和任意角的三角函数的定义，这节课在此基础上，继续学习公式二至公式四.三角函数的诱导公式是圆的对称性的“代数表示”，利用对称性，让学生自主发现终边分别关于原点或坐标轴对称的角的三角函数值之间的关系，使得“数”与“形”得到紧密结合，成为一个整体.通过简单问题的提出、诱导公式的发现、问题的解决，体会由未知到已知的转化，为以后的三角函数求值、化简、简单证明以及后续学习的三角函数图像和性质等知识打好基础．

诱导公式的主要用途是把任意角的三角函数值问题转化为求0°～90°角的三角函数值.诱导公式的推导过程，体现了“数形结合”和复杂到简单的“转化”的数学思想方法，反映了从特殊到一般的归纳思维形式．对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有积极的作用. 诱导公式的学习和推证过程还体现了三角函数之间的内部联系，是定义的延伸与应用，在本章中起着承上启下的作用. 本节课的重点是诱导公式的探究，运用诱导公式进行简单函数式的求值与化简，提高对数学知识之间（圆的对称性与三角函数性质）联系的认识，把过去渗透在具体数学内容中的重要的方法以集中的、显性的形式呈现出来，使学生更加明确这些方法，并能在今后的学习中有意识地使用它们. 二、教学问题诊断分析

在教师的组织和引导下学生以自主探索、动手实践、合作交流的方式进行学习.在学习中了解和体验公式的发生、发展过程，让学生领会到诱导公式是前面三角函数定义、单位圆对称性等知识的延续和拓展，应用迁移规律，引导学生联想、类比、归纳推导公式. 在教学中可能会遇到如下几个问题：

1．在利用多媒体引导学生从特殊到一般的学习过程中，部分学生认为只要记住公式，会做题就可以，对公式的推导重视不够.为了尽量避免这种情况的出现，我采用小组讨论制，考虑到学生的个体差异，把“强”、“中”、“弱”合理搭配，安排组长监管收集讨论的结果，记录收集每一阶段的过程材料. 2．角的任意性，怎样向学生交代清楚是这节课我一直思考的问题.为了解决这个问题我自己利用几何画板制作教学课件，通过用角终边的任意一点的拖动，显示三角函数值

在各个象限的变化，让学生明白角不局限为第一象限的角，它具有任意性，从而突破了难点. 3．公式的记忆也是个难点.特别是十字口诀更是理解不深.对于幻灯片中的公式，教师对照几何画板课件逐字逐句的分析，让其明白公式中的角是任意的，而记忆时将其看成锐角.另外，反思学习过程时，体会角的终边的对称性与三角函数值之间的关系也有利于公式的记忆. 三、目标和目标解析

（一）教学目标

1.能借助三角函数的定义及单位圆的对称性推导出诱导公式,会利用诱导公式进行简单的三角函数式的求值与化简. 2.通过诱导公式的推导过程，体会数形结合及转化思想的运用. 3.培养学生由特殊到一般的归纳意识，学会用联系的观点看待问题. （二）目标解析

在初中学生已经学习过关于原点、x轴以及y轴对称的点的坐标的内在联系，并且前面学生能运用三角函数的定义和公式一进行三角函数求值，但对于任意角的三角函数之间存在的联系还不清楚，或者只有一点模糊的感性认识．数学课程标准强调：“学生要获得必要的数学基础知识和基本技能，理解数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、作用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用．通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程．”所以，根据课程标准、教材的特点、对本节课的教学要求以及学生的认知水平，从三个不同的方面确定了教学目标．

根据教学内容的结构特征及教学目标，本节课采用了“问题——发现——归纳——类比”的教学方法和“自主探究——小组合作”的学习方式.由问题驱动，通过诱导公式二至四的探究，概括得到诱导公式的特点，提高对数学内部关联的认识，理解求任意角三角函数值所体现出来的化归思想，培养学生的探究能力.

教学目标实现过程：

1．利用已有知识导出新的问题，创设问题情境，引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，达到以旧拓新的目的. 002．由特例(18030)与30°的关系提出问题，启发学生的思维，引导他们分析角的终边对称关系，利用定义进行推导得到公式二，再利用多媒体动态演示，使学生对“为任意角”的认识自然合理.之后如法炮制公式三、四，通过联想，类比、方法迁移，学生很轻松的发现公式，每小组积极发言并且通过实物展台展示交流，发现任意角与

1800,,1800的三角函数值的关系，体会了从特殊到一般的归纳推理过程，使学生的思维得到科学训练，有助于培养学生的概括能力和创新能力. 3．采用问题设疑，观察演示，步步深入，逐层引导，探究合作的教学方法，旨在让学生充分感受和理解知识的产生和发展过程.在教师适时的启发点拨下，学生在类比、归纳的过程中积极主动地去探索、发现数学规律（公式），培养学生的创新意识和创新精神.通过引导学生探索并发现公式，将发现与证明合为一体，体现了“数形结合”的思想方法. 本节课的教学设计力求体现

“问题性”、“科学性”与“思想性”，以多媒体为辅助手段，采用教师为主导学生为主体的启发式与探究式相结合的方法，使学生快乐地学习. 三、教学支持条件分析

在进行本节课的教学时，学生已经学习了三角函数的定义、各象限角的三角函数值的符号和公式一，这些内容是学生理解、归纳公式二至公式四的基础，因此教学时应充分注意利用这一有利条件，引导学生多进行归纳与概括.另外，信息技术的使用也为突破教学难点、启发学生思维、增加课堂容量提供了有力的支持. 五、教学过程设计

（一）创设问题情境

师生活动：教师提问，学生思考、回答，学生口述的同时，教师加以引导并用幻灯片展示．

问题1：

（1）任意角的三角函数的定义是什么？

（2）公式一的内容与作用是什么？

00sin750,sin930问题2:利用公式一，

你能求出求的值. 教师引导：利用公式一，可将任意角的三角函数 值，转化为00～3600范围内的三角函数值.其中锐角的三角函数可以查表计算，而对于900～3600范围内的三角函数值，如何转化为锐角的三角函数值，是我们本节课需要研究和解决的问题.

【设计意图】通过复习旧知，为新知识的学习打下基础.特别是各象限三角函数的符号，对于诱导公式记忆起关键作用.提出的新问题，引导学生进一步思考，激起学生们的兴趣.

(二)探索开发新结论

教师引导：为了解决以上问题，我们采用各个击破的方法.首先看21001800300，如果我们知道一个任意角与三角函数值的关系，问题就解决了.

探究一：任意角与三角函数值的关系. 问题3：

①与与角的终边关系如何？（互为反向延长线或关于原点对称） ②设与角的终边分别交单位圆于点P1，P2，则点P1与P2位置关系如何？（关于原点对称）

③设点P1(x，y)，那么点P2的坐标怎样表示？（P2(－x，－y)）

)的关系如何？

④sin与sin()，cos与cos()，tan与tan(经过探索，归纳成公式

sin()sincos()cos)tan

tan(

------公式

二

【设计意图】公式二的三个式子中，sin()sin是第一个解决的问题，由于方法及思路都是未知的，所以采取教师引导，师生合作共同完成办法．通过脚手架式的层层提问，引导学生自主推导诱导公式二，让学生体验证明猜想的乐趣，凸显学生学习的主体地位.同时，试图通过环环相扣的问题给学生传递“由宏观到微观考虑问题”的思维习惯，从而达到“授人以渔”的目的.后两个均由学生类比讨论完成．

学生活动：小组讨论如何利用公式二去求sin930的值，师生共同解．

探究二：任意角与(-)三角函数值的关系. 问题5：

①与(－角的终边位置关系如何？(关于x轴对称) ②设与(－)角的终边分别交单位圆于点P1，P2点P1与P2位置关系如何(关于x轴对称)

③设点P1(x，y)，则点P的坐标怎样表示？[P2(x，－y)］

④sin与sin(－)，cos与cos(－) ，tan与tan(－)关系如何？

经过探索，归纳成公式

0sin()sincos()cos

tan()tan

-----------公式

三

【设计意图】通过学生自主探究与合作交流，完成由角的终边点的对称性得到公式的过程，充分调动学生学习的积极性和激发学生的参与、探究和体验的欲望，让他们既动脑又动手，让学生参与教学活动.让学生体验数与形的关系，尝试自主探究的乐趣.

探究三：与的三角函数值的关系．

问题6：你能利用=()，再结合公式二，三来推导，你能得到什么结论吗？

这个问题有学生代表上讲台来写，然后老师给予纠正指导，从而得到如下公式

sin()sincos()costan()tan

------公式

四

【设计意图】与探究二的教法相同，学生分组讨论，尝试推导公式，教师巡视，及时反馈、矫正、讲评．采用合作学习有助于观察的多种方式的呈现，通过学生多角度的观察所得到结论的交流，让学生感受数学美和发现规律（公式）的喜悦，激发学生更积极地去寻找规律、认识规律.同时让学生感受到只要做个有心人，发现规律并非难事. (三)总结概括新结论

师生活动：为了更好的使学生们把自己的研究成果记忆牢靠，师生共同大声朗读这四组公式. 三角函数的诱导公式

2k)tan

公式一：sin(2k)sin,cos(2k)cos,tan()tan

公式二：sin()sin,cos()cos,tan()tan

公式三：sin()sin,cos()cos,tan()tan

公式四：sin()sin,cos()cos,tan(说明：公式中的指使公式两边有意义的任意一个角．

问题7：你能用一句话概括公式一、二、三、四吗？

为了让学生更好的记忆公式，通过幻灯片展示，猜想验证，如果把角看成锐角，2k,,,分别位于第一、二、三、四象限，由课前提问各象限内三角函数值的符号，学生可以试着叙述.

师生活动：总结概括公式一、二、三、四：

2k,,,的三角函数值，等于的同名函数值，前面加上一个把看成锐角时原函数值的符号.公式特点：“函数名不变，符号看象限”

【设计意图】逐步理解十字口诀含义，并且训练学生的概括能力. (四)巩固应用结论

例1 求下列三角函数值：

师生活动：学生板书，教师巡视，纠正错误．

（1）cos225；（2）0sin1116sin()03；（3）3；（4）cos(2040)

分析：先将不是0°～2范围内角的三角函数，转化为0°～2范围内的角的三角函数（利用诱导公式一）或先将负角转化为正角然后再用诱导公式化到0°～2范围内角的三角函数的值. (1)cos2250cos(1800450)cos450解：22．

(2)sin113sin(4)sin()sin33332．

1616443)sinsin(4)sinsin()sin333333212(3)sin((4)cos(20400)cos20400cos(536002400)cos2400cos(1800600)cos600 例2:化简

cos(1800)sin(3600)(1)sin(1800)cos(1800) cos1900sin(2100)(2)cos(3500)tan5850

例2有学生以小组为单位自行解决，最后老师指导纠正

问题8：用诱导公式可将任意角的三角函数化为锐角的三角函数，其一般步骤是什么？（学生大胆说，互相讨论）

①化负角的三角函数为正角的三角函数；

②化大于③化0～的正角的三角函数为0～内的三角函数；

内的三角函数为锐角的三角函数．

【设计意图】在得到诱导公式后，在此让学生独立去实践解决问题，，一般情况下，1、2小题都能很快解决，只是到了第3、4小题时，条件变化稍复杂一些，同学们就会出

现思维障碍，需及时引导他们去进行角的转化，在实践中体会诱导公式在解题过程中的应用，使任意一个角都转化为他们所熟知的锐角，体会从未知到已知的化归思想，从而为总结出解题的一般步骤埋下伏笔.变式是为了让学生进一步理解公式中角的任意性而设立. (五)课堂小结

1．四组诱导公式及公式都是恒等式

2．求任意角的三角函数的步骤：

上述过程体现了由未知转化为已知的化归思想. 3．求三角函数值可编成顺口溜：负变正，大化小，化到锐角再查表。

【设计意图】通过提问的形式，引导学生概括归纳已有知识，发现知识规律及其结构特征，形成知识系统；深化对诱导公式内涵和实质的理解，挖掘知识形成过程中所体现归纳和转化的思想方法，形成知识网络和方法网络，培养学生的抽象概括能力，． （六）作业布置：

1．27页练习2、3,分两次作业