Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending教学评价实录

Book 9 Unit 2 Sailing the Oceans (Warming up、Pre-reading、Reading )教学设计 江西省抚州市金溪县第一中学

汪蓉

一、教学分析 1.教学内容分析 本课选自人教版高中英语选修9第二单元“热身、读前和阅读”部分。“热身”部分主要介绍了几位航海家，以及如何区分“航海家”和“探险家”；“读前”部分以图片的形式呈现了古代航海的仪器；阅读部分的标题为Sailing the Oceans, 用百科全书的形式首先介绍了在现代航海仪器发明之前，古代航海者怎样借助自然环境的帮助进行航海，然后介绍了他们怎样利用一些简单的仪器确定经纬度。 2.学情分析 从真实环境方面来讲，江西省抚州市地处内陆，对海洋的切身体会非常少，海洋知识主要源于课本，本单元相关的海洋词汇也较为生僻，学生不易掌握，而且相关知识不够，所以学生参与的客观背景是一大制约。但是，“海洋探险”这个话题，容易激发学习兴趣，学生有话愿说（虽然对海洋所知较少），教师担心学生容易出现“心有余力不足”现象，所以导入环节不能太难。 3.

教学思路分析

⑴

备课思路 本课文本是关于古代海洋探险方面的说明文，应该来讲因为我校学生缺少海洋方面的相关知识，体验不足，词汇储备也不足，所以在教学设计方面主要考虑以下几步： ①

在热身环节尽可能生动、已知，强调“教学就是从学生的已知出发”（孙勇，2018），抢先唤起学生学习的积极性。 ②

围绕生词，设计相关的任务，使学生尽快熟悉单词便于为后续教学扫除障碍。

③本篇课文篇幅较长，理解难度较大，所以，一定要给学生留下足够的时间阅读，不能仅仅“走过场”。 ④

本着英语课堂倡导指向学科核心素养的英语学习活动观的定位，在设计上要有“综合性、关联性和实践性特点”（《普通高中英语课程标准》，2017年版），本节课尝试“以读促写，读写结合”的教学实践，提高学生多方面的语言运用能力。 ⑵

课堂教学活动设计

导入和读前热身

①

问题图片导入

②讨论古代如何海洋探险

阅读中

①泛读

掌握课文主要内容

②精读

把握细节

阅读后

运用课本知识展开讨论

⑶

教学内容整合 杨海春（2017）指出，在具体的课堂教学中，教师需要对教材内容、教材结构进行再设计，让教学内容贴近学生的生活体验。本节课中要在一节课完成“热身、读前和阅读”三部分，内容偏多，而且主题内容对学生来讲偏难，所以教学设计时要注意详略得当，有所偏重和删减。①

“热身部分”的第二题中对“explorer”删除，因为它与“海洋探险”这一主线“融入”不够。②“Comprehending”中的第3题和我校学生的生活环境相差太大，学生完成此题难度较大，故留为课后作业，并加入“以读促写、读写结合”的写作输出，努力实践

“英语学习活动观”，突出“应用实践”性。 ⑷

教学目标设计 基于以上对教材内容和学情的分析，确立以下教学目标： ①

知识目标：识记并理解与本课相关的单词和短语，掌握基本用法；了解人类早期航海技术和基本的航海仪器，开拓学生视野；掌握说明文语言特点，尝试实践应用。 ②

能力目标：培养学生通过标题获取中心信息的能力；通过读写结合的教学，增大学生语言输入，增强其语言输出能力，培养学生尝试用说明文的语言进行微写作（概要写作）的能力。 ③

情感目标：开拓学生视野，激发探险兴趣，进而培养学生向古人学习，困难面前不畏惧，敢于探险、敢于创新的精神。 ④

核心素养目标：本篇说明文结构清晰，适宜“以读促写、读写结合”的教学尝试，引入思维导图，理清写作思路和框架，通过概要写作，培养学生的思维能力和语言综合运用能力。 ⑸

教学重难点分析 重点：通过任务型阅读提高学生获取信息的能力；提高说明文的概要写作能力。 难点：词汇的学习，因为本节课中涉及的词汇较为生僻，易于对学生的阅读制造障碍，所以要加大词汇的学习；说明文的概要写作能力。 二、

教学过程 Step 1 Warming-up and lead-in 1. 师生互致问候 2. 观看图片，探讨海洋相关知识，引出单元话题 师生互致问候之后，教师问学生：How many oceans are there in the world? 然后教师给出的任务：

What is a navigator? What is the difference between a navigator and an explorer?

3. 教师让学生讨论，并让学生回答问题。 4. 通过郑和，引出其他航海家，使学生对古代航海家有一个基本的了解。 [设计意图] 通过图片，激发学生的好奇心和进入学习的积极性，并引出本单元的主题：Sailing the oceans。 Step 2Pre-reading 教师陈述问题： How did ancient men sail the ocean before modern nautical instruments?

2. 学生回答问题。

[设计意图] 激活学生已有的相关知识，巧妙地熟悉相关词汇，同时，承接了之后的阅读教学主题，自然进入文本阅读。 Step 3Scanning 教师要求学生快速扫视文章，判断文章体裁和文章组织结构，并设计出相应的问题，以检验学生是否能完成目标。

Q1. What is the type of writing? Q2. How many instruments are used to find latitude? A.

3 B. 4 C. 2 D. 5 [设计意图] 通过快速阅读，理解文章结构脉络、了解语言特点，判断文章文体；引导学生借助文章中的大小标题来概括文章大意，提高学生快速获取信息的能力，并为读后写作进行铺垫。 Step 4 Detailed reading

通过把课文分成Page 1和Page 2讲解。

Page 1 How did seamen explore the oceans before latitude and longitude made it possible to plot a ship’s position?

Page2

What skills did sailors use to explore the seas and discover new lands?

[设计意图] 1.

通过细读文章，回答问题，可加深对课文的理解。 2.

通过回答问题，提高学生的语言组织能力和口语表达能力。 3. 引导学生了解说明文的语言特点和写作思路。 4. 激发学生探险兴趣，进而培养学生向古人学习，困难面前不畏惧，敢于探险、敢于创新的精神。 Step 5 Comprehending TASK 1. Read the passage carefully and then answer the questions 1) Why are speed and time important in working out the longitude of a ship?

2) Why is the position of the sun and various stars useful for working out latitude?

TASK 2.

Imagine you are on a boat with twenty-nine other people. You have a small box for your personal things but it can only hole ten items. What

would you need for a week’s journey across the North Sea to England?

[设计意图] 1. 让学生在合作完成练习的同时，了解和实践如何将文本内容用简易的思维导图提现出来，以此更加鲜明的体现出文章写作结构，理清阅读文章的写作思路，为下一步的概要写作奠定基础。 2. 通过合作学习，培养学生的合作精神。 3. 让学生展示成果，体验努力的成功,感受成功的喜悦。王笃勤（2016）认为阅读教学最好遵循成功定向的教学原则，避免挫折教育。 Step 6 Homework 1.

Read the passage again to further understand the passage. 2. Each group choose a situation of Exercise 3 in “Comprehending ” to finish it ,next period we’ll check and share your answers. [设计意图] 课堂上学生朗读时间毕竟有限，对生词、语句和段落的熟悉和理解严重不够，应该引导学生在课后大量朗读，加深理解。同时，通过打磨自己的作文，提高概要写作能力。 三、教学反思 首先，本单元的话题一方面有利于激发学生的海洋探险意识，另一方面来讲，我们对海洋的了解甚少，包括我本人。开展教学时，学生的“已知”知识太少，调动积极性有一定的难度。其次，本节课内容非常多，要将每一个设计完全落实到位，比较困难，有些环节有“走过场”的特点。同时，我在教学时对教材进行二次解读，并且根据目标设计有所侧重于“以读促写

，读写结合”。最后，在概要写作时，没有开展“量大”的写作，尝试了“微”写作 6 能力的训练，力争做到“输入什么，就输出什么”。从结果来看，学生的写作能力还是比较高，做到了输入和输出的一致性，特别是能将一个个的小标题“串联”起来，写成连贯的小文章，事实证明，通过这一堂教学，学生有了一定的概要写作意识并掌握了基本的习作技巧。但是学生的阅读时间其实还是不够，导致输入的量不够，输入的“质”也不够高，所以写出来的概要层次不齐。如何在有限的课堂时间内开展“足量高质”的输入和输出的课堂教学，是我本人后续要探索的一个新课题。

结语：课堂教学是核心素养落地的唯一途径。一堂成功的阅读课教学有助于学生更愉悦、更投入、更有成效地进行学习。本次教学立足教材，从教学内容、学情、教学思路、教学内容整合、教学目标设计、核心素养渗透、重难点分析等方面入手，积极践行新课改理念，反复实践，反复修正，落实通过英语学科培养学生的核心素养。 参考书目：

[2]杨海春.2017. 学生发展核心素养视域下的课堂教学指南[M].长春：东北师范大学出版社. [3]王笃勤.2016. 英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社. [4]孙勇. 2018.从学习者视角优化教学设计的课例研究[J].中小学外语教学.2：19-20