1.2.3 循环语句教学设计实例

1.2.3循环语句教学设计

一、本节在教材中的作用及地位

本节课主要内容是两种循环语句。

学生在前面已经学习了算法的三种基本结构的框图，学习了输入语句、输出语句、赋值语句和条件语句，这些都是学习本节内容的知识基础。

本节在教材中起着承上启下的作用。一方面把框图转化为语言，将循环结构在计算机上实现，另一方面为在高二学习较复杂的流程图打下基础。

二、教学目标分析

知识目标：掌握循环语句的功能和格式，能由循环结构写出循环语句，并学会用计算机解决简单的实际问题。

能力目标：通过观察、

转化、

类比、联想等思想方法的运用，培养探索能力和逻辑思维能力，增强表达能力。

情感目标：在合作学习中形成团体精神，在观察发现中树立探索精神，在上机操作中增强实践意识，在编程成功后体验学习乐趣。

三、重点难点分析

重点：1.由循环结构写出循环语句；

2.跟踪变量的变化，理解程序语句执行过程；

3.区分当型语句和直到型语句。

难点：跟踪变量，理解程序的执行过程，尤其是控制条件的改变对程序的影响。

四、学生知识现状分析

知识现状：

1.学生掌握了三种基本结构的框图；

2.学习了输入语句、输出语句、赋值语句和IF语句；

3.学生有一定的上机操作经验。

地点: 根据课本内容的要求，我将在多媒体教室让学生上机操作，体验编程的过程。

五、教法学法分析

教法：教师应创设情境，设置一系列问题，引导学生思考、归纳、总结。

学法：学生根据教师提供的情境，主动探索知识，归纳知识。



对

相似

的知识进行比较（当型和直到型的区别）



对形式上的特点进行观察（语句的标志符号）



对不断变动的量进行追踪（变量的变化）



对本质性的规律进行总结（变式训练）



对验证性的知识进行实践（上机操作体验编程）

- 1 -

六、教学过程设计

教学流程图

开始

复习循环结当型语句

认识语句

执行顺序

形式特点

分析语句

直到型语句

比较两种语句

应用判断质数

小结、作业

开始

上机操作

变式训练

（一）复习两种循环结构

复习循环结构的目的是承上启下，以旧引新，一方面引起学生对旧知识的回忆，另一方面为引入循环语句作铺垫。

操作方法：师生共同在黑板上画出框图,并对重点适当强调。

例.1设计一个计算123100的算法并写出相应的框图。

当型 直到型

开始

i1

S0开始

i1

S0

i100?

No输出S

SSi

Yesii1

SS

iii1

i100?

YesNo输出 结束

结束

复习的时候通过提问的方式强调重点，学生通过对比，发现差异。

- 2 -

[探究] 找出当型和直到型的区别

（1）

当 型：先判断条件，再执行循环体；

直到型：______________________________。

（2）

当型和直到型的条件_________。 （3）

当 型：满足条件时执行循环体；

直到型：____________________________。

总之：当型循环结构的特点是“当满足条件时就循环”；

直到型循环结高的特点是“直到满足条件时退出”。

（二）学习当型循环语句

WHILE 条件

循环体

WEND

循环体

满足条件？

NoYes当型循环语句

循环体

满足条件？

YesNo DO

循环体

LOOP UNTIL 条件

直到型循环语句

课本是直接给出当型和直到型循环语句的一般格式，这是一种学术形态，不符合学生认知规律。我的教学设计是从特殊到一般，再由一般到特殊，将学术形态转化为教育形态，学生对实实在在的具体事物进行探索，把数学中冰冷的美丽转化为火热的思考。

1.认识当型语句

例2.把例1的当型循环框图转化为程序。

教师将当型语句写在当型结构旁边，并连线，告诉学生，这就是当型循环语句。通过这样的训练，使学生意识到程序和框图是一一对应的，写程序只需把框图翻译成相应的语句即可。并且对循环语句有了一个大体的印象。可以培养学生的观察能力和对比能力

- 3 -

解： 程序框图 程序语言 开始

i

1

S

0i=1 循环条件

S=0 循环结构

ii

1S

Si

WHILE

i<=100

S=S+i i=i+1 WEND 循环体

i100?

NoYes输出S

结束

PRINT

S END

2.解释计算机如何执行当型语句

当计算机遇到WHILE语句时，先判断条件是否成立，如果符合条件，就执行WHILE和WEND之间的循环体；然后再检查条件，如果仍然符合，再次执行循环体，这个过程反复进行，直到某一次条件不符合为止。这时计算机将不执行循环体，直接跳到WEND之后，执行WEND之后的语句。

3.当型语句的标志符号

根据心理学原理，系统化的知识便于学生理解和记忆，也利于及时提取出来加以利用。因此，学生找出当型循环语句以后，应通过观察，明确其结构特征，并在适当的时候总结出它的一般形式。

方式：观察循环语句，回答问题，找出循环语句的结构特点。

[探究] 比较程序框图和程序语句，回答下列问题。

(1)循环结构和那一段语句对应？当型循环语句以什么开始，以什么结尾？

______________________________________________________________________ (2)判断框中的“循环条件”在循环语句中处于什么位置？

______________________________________________________________________ (3)循环结构中的“循环体”在当型循环语句中处于什么位置？

______________________________________________________________________ (4)请说出程序中每一条语句被执行了多少次。

______________________________________________________________________

- 4 -

4.追踪语句

影响程序结果的三要素是初始值、循环条件和循环体。要想透彻理解程序，必须从“变量的变化”入手，分析清楚每圈变量是如何变化的。为了突破这个难点，我设计了这个直观形象的填表题。

操作方法：学生独立填表，同桌讨论，然后让一位同学到课堂上填表。其他同学给与评价。

累加变量 计数变量

s

=

s

+

i 第1圈

第2圈

第3圈

第4圈

第5圈

第6圈

=

=

=

=

=

=

+

+

+

+

+

+

i

=

i

+

1

=

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

=

=

=

=

=

………………

第100圈

=

+

………………

=

+

1

[思考] 计数变量和累加变量的作用。

________________________________________________________________ 学生通过填表，化抽象的字母为形象的数字，清楚了程序每一步中的每一个变量是怎样变化的，从而能比较深刻的理解程序。这正是程序运行的本质所在。分析完之后，再及时总结出每个变量的作用，由感性性认识上升为理性认识，从整体上把握程序，从而更深刻的认识程序。

5.上机操作

程序初中课本中没讲过，现实生活中也没有这种体验，对学生来说是比较陌生和抽象的东西。因此必须让学生上机操作，动手编制程序，体验编程过程。在学生脑海里创立程序运行的“情境”。

6.变式训练

通过变式训练，可以使学生更深刻的理解循环语句，同时提高学生的思维品质。

(1)初始值对程序的影响

- 5 -

i=1 S=0 WHILE i<=100 S=S+i i=i+1 WEND PRINT “S=” ; S END

i=1 S=10 WHILE i<=100 S=S+i i=i+1 WEND PRINT “S=” ; S END

在程序中把把循环条件改为i≤10猜想结果如何，并运行程序，加以验证。

(2)循环条件对程序的影响

i=1 i=1 S=0 S=0 WHILE i<=100

WHILE i<=10

S=S+i S=S+i i=1 i=i+1 i=i+1 S=0 WEND WEND WHILE i<=100 PRINT “S=” ; S PRINT “S=” ; S

S=S+i END END

i=i+1

WEND

PRINT

“S=” ;

S 在程序中把循环条件改为i≤10猜想结果如何，并运行程序，加以验证。

END

(3)循环体对程序的影响

i=1 S=0 WHILE i<=10

S=S+i

i=i+1 WEND PRINT

“S=” ;

S

END i=1 S=0 WHILE i<=10

S=S+i

i=i+2 WEND PRINT

“S=”

;

S END

在程中把循环体改为i=i+2，猜想结果如何，并运行程序，加以验证。

- 6 -

(4)根据式子改写程序

为了求1222322002的值，怎样改写程序？

(5)学生自己出题，自己编程，自己验证，给学生自主学习的机会，培养自主探索能力。

在变式训练里不断变更程序的要素，使事物的表象不断变化，而事物的本质特征保持不变，有利于学生发现本质规律，深刻理解程序。

(三)学习直到型循环结构

突破方法：同当型循环结构。

(四)比较当型和直到型语句

学习过当型和直到型语句后对他们进行比较，

WHILE

条件

循环体

WEND

DO 循环体

LOOP UNTIL

条件

[探究]比较当型和直到型语句，回答问题

1.各以什么字符标志开始和结束？

当 型：_______________________；

直到型：_______________________。

2.循环条件各在什么位置？

当 型：_______________________；

直到型：_______________________。

3.循环体被执行的情况一定相同吗？

通过比较，学生分清当型和直到型在语法形式上的区别和本质上的联系，从而能正确地应用两种语句。

（五）循环语句的应用——判断质数

在本节的最后将前面学的求质数的程序框图转化成了程序。这样安排的目的是想用这个完整的程序对算法语句做一个总结，这是一个较复杂的程序，课堂上只要求学生能读懂程序，课后鼓励有能力的学生进行较深入的理解。

例3．编写一个程序，输入大于2的整数n，由计算机判断它是不是质（Prime Number）。

解：根据例3的算法，程序框图为

- 7 -

开始

输入整数ni2

rnMODiii

1in且

r0r1YesNor0?YesNo输出：n不是质数结束

输出：n是质数

对照程序框图写出程序：

INPUT “n=”；n i=2 DO r= n MOD i i=i+1 LOOP UNTIL i >= n AND r =0

IF r=0 THEN PRINT “n is not a prime mumber.”

ELSE PRINT “n is a prime mumber.”

END IF END

（六）小结

[讨论]通过这一节学习，你有哪些收获？（比如知识、方法、能力、兴趣等）

让学生从不同角度总结自己的新收获，使学生学会总结、学会欣赏、学会科学的评价。

（七）作业

通过分层次做题，使不同层次的学生都得到充分的训练。

必做：设计一个计算123100的算法，画出程序框图，写出相应程序，并- 8 -

通过填表跟踪前5圈变量的变化。

123选做：设计一个计算234n的算法，画出程序框图，写出相应程序，n1并通过填表跟踪前5圈变量的变化。

（八）板书设计.

当型框图

当型语句

i=1 S=0 WHILE i<=100

S=S+i

i=i+1 WEND PRINT

“S=” ;

直到型框图

直到型语句

i=1 S=0 DO

S=S+i

i=i+1 LOOP UNTIL i>100 PRINT

“S=” ;

S

屏幕投影

问题

（九）教学反思

程序的循环结构教学反思这堂课用时40分钟。知识讲解环节停留时间较长，重点讲解For循环结构的格式及执行过程。复习循环结构，接着列出For循环语句的格式，根据格式让学生做填空，变量、初值、终值、步长、循环语句、下一个变量等，为了加深对该语句的理解，我再引入流程图，强调循环控制条件和循环变量。流程图的理解仅仅停留在图上，循环变量如何变化，它对循环体有什么影响，通过一个人物情景游戏，很好地演绎了这个过程。接着又显示一段有错误的循环语句，让学生找出其中的问题，并修改。绘制更多丰富图形，而这里的关键就是要引导学生用好支架，深层思考循环变量对图形的改变。同时循环体也从执行一个语句延伸到执行两个语句。知识迁移是运用循环思想解决数学问题。

2018.5.15 - 9 -