综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学第一课时导学案

《坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计

一

设计意图

本探究活动的设计是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面；从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学。

二

教学目标

1.知识方面

识记唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点，唯物辩证法与形而上学的分歧。正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。

2.能力方面

通过教学培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力；通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较，培养学生的抽象思维能力。

3.情感态度方面

认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现；认识到唯物辩证法的科学性及坚持这一思想方法的重要意义。

三

教学重点难点

重点：唯物辩证法与形而上学的分歧

难点：坚持唯物辩证法，反对形而上学

四

教学方法

采用归纳法，总结前面学过的内容；

采用探究法，激发学生的兴趣及探索精神，增强教育的针对性，辅助采用多媒体展示。

五

教学过程

指导学生阅读教材的楷体字部分，师生归纳总结出、唯物辩证法与形而上学的分歧。在此，教师可介绍“辩证法”与“形而上学”这两个名词的背景知识，拓展知识面，增加趣味性。

引导学生分析唯物辩证法与形而上学分歧的表现：

1.联系的观点与孤立观点的对立，

引导学生复习第二课相关内容证明联系观点的正确性，孤立观点的错误，并由学生举例，联系学生学习，解决实际问题，比如，在学习上，有些学生不注意知识之间的前后联系，从而缺乏解决问题的能力，从而得出结论：必须坚持联系的观点看问题。 2.发展的观点与静止的观点的对立，引导学生复习第二课相关内容证明发展观点的正确性，孤立观点的错误，并由学生举例，联系学生生活，解决实际问题。在此，可用多媒体播放“刻舟求剑”的动画，加强效果，并可组织学生讨论。坚持发展观点的必要性和重要性。

3.全面观点与片面观点的对立，

引导学生复习第三课相关内容。证明全面观点的正确、片面观点的错误，联系学生实际，解决实际问题，比如看人、看事都应坚持“一分为二”的观点等等。

之后，教师进一步总结并提问，在这三大分歧中，最根本的应该是什么呢？

然后

引导学生得出其最根本分歧在于是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉。教师分析原因。

教师按唯物辩证法的三大观点分组，分层次探究如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；下面的这些问题可供参考：

(1) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学；

(2) 如何以唯物辩证法为指导，正确处理好与同学、家长和老师的关

系；

(3) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。

注意：进行探究活动，要以理论观点为依据。加深理解知识，也是探究活动的目标之一。根据本探究活动有较强理论概括性的特点，一定要在教师的指导下，通过活动引导学生掌握本探究活动的主要理论观点，可以通过列表比较的方法，使学生在对比中加深理解唯物辩证法和形而上学是根本对立的世界观和方法论。

然后，教师与学生讨论并得出结论：

坚持唯物辩证法，反对形而上学。

最后教师通过习题复习巩固本节知识点。

六

板书设计

坚持唯物辩证法 反对形而上学

(一）

唯物辩证法与形而上学的分歧：

（1）

分歧之一：联系的观点与孤立的观点的对立

（2）

分歧之二：发展的观点与静止的观点的对立

（3）

分歧之三：全面的观点与片面的观点的对立

（4）

根本分歧：是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉

（二）、坚持唯物辩证法，反对形而上学

（1）学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题。

（2）防止和克服思想方法上的片面性和绝对化

（3）要正确地观察和分析形势，学习和理解党的路线、方针、政策，同样要坚持唯物辩证法，反对形而上学。

（4）坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的