综合探究　走进哲学　问辩人生教案公开课一等奖

《哲学生活》综合探究1：走近哲学，问辩人生

【教学目标】：

“知元”：

追寻生活智慧，感悟生活中的哲学；理解生活与哲学的关系，增强学习哲学的兴趣；了解马克思主义哲学的特征和马克思主义哲学在中国的发展，坚持当代中国的马克思主义

“法元”：自主学习、合作学习、网络查找、阅读文献

“境元”：哲学小问题，世博，寓言故事，哲学家的故事与魅力

【学生分析】：

在第一单元《生活智慧与时代精神》的学习中，学生初步掌握了哲学的内涵，哲学的作用等基础知识，在该知识的基础上，进一步探讨扩展哲学的内涵与魅力，增强学生学习哲学的兴趣和信心，是有必要的。但是哲学总体上比较抽象，理学生生活实际比较远，因此学生对哲学的理解还是比较肤浅的。应当在综合探究课上注意结合学生的生活经验，从小处出发，引导学生更好的分析哲学与我们的关系。

【教材分析】：

1.本节的作用和地位：本节是第一单元的综合探究课《走进哲学，问辩人生》，是对前面第一、二课所学内容的知识拓展和情感升华。该综合探究旨在让学生更好的理解哲学与个人，社会的联系，让学生懂得哲学不是与我们的生活毫不相干的学问。也为后面唯物论和辩证法，历史唯物主义的学习奠定知识的基础，调动学生学习哲学的兴趣。

2本节主要内容：本单元综合探究活动主要是落实课程标准“1.1思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智慧”；“1.3分析实例，说明真正的哲学是时代精神的精华，明确马克思主义哲学在人类认识史上的重要地位和作用”等内容要求。使学生明确哲学与生活的关系，认识哲学特别是马克思主义哲学对我们人生的作用。分别组织学生从现实生活经验，已有的生活阅历出发来理解哲学。

3.重点难点分析

教学重点：哲学与我们的人生的关系

教学难点：哲学与社会，自然科学的关系

4.课时要求：一课时

【教学理念】：

建构主义理念，提倡学生在教师指导下的以学习者为中心的学习，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。本节课的学习中，建立在学生已拥有的知识的基础上，进一步发挥学生的思维积极性，引导学生深入的思考哲学与人生，与社会的关系，充分发挥了学生的主体性和自主性。体现了学生是课堂的主人，主动的探寻知识，深入理解知识，并熔铸为自己的能力。

【教学策略】：

学生分组收集资料，并要求制成简单的课件。通过“自主准备——合作探究——成果展示——高效点拨——反聩升华”五个环节，充分尊重教师的主导和学生全面参与、全员参与、全程参与。

【教学环境】：

教学环境，简而言之，就是影响教学活动的各种外部条件。教学环境是一种特殊的环境。它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总体。具体指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。

(1)教学媒体与教学材料选择设计；

(2)人际环境设计：小组合作探究,易于集中同学注意力,带学生进入所创设的情景,而教师让学生以组为单位分工协作,则有利于增添课堂气氛,营造出带"竞争"性的氛围,教师适时给予学生执导易于排解学生的疑惑,减少学生学习过程中的疑惑。

【教学过程】：

教学环节

自主准备

教师设计哲学学生进行分组，填写分工明确，教师活动

学生活动

设计理念

小问题调查表。检查哲学小问题调查表和《高让每个学生有学生填写的《高中政中政治综合探究“三元五事可做，充分发治综合探究“三元五步实施模式”个人准备挥了每一个学

步实施模式”个人准表》，小组长要注意分工，生的智慧和体备表》

对表格上的内容落实到现了学生的主位。让小组成员都有事可体性。

做。

合作探究

组织学生有序全班分成五个小组分小组合作展开合作学习；巡视别探讨五个不同的小课探究的目的性及指导学生合作学题。并对各问题进行讨论和有效性增强

习的相关重、难点。形成观点看法，做成课件。给予学生必要的引请各小组组长根据同学们导。

的讨论情况填写好“高中政治综合探究‘三元五步实施模式’小组汇总表”

成果展示1 哲学有时候会小组1：小组1负责从学生实被认为是一种极为收集全班的哲学小问题问际出发，从学生深奥和抽象的学问，卷调查，并对同学们的回常思考的一些他好像与其他各个答进行分析，归纳，指出不自觉的哲学门类的研究或者跟哲学与我们每个人息息相问题出发，让学我们的人生没有什关。

么联系，是这样的吗

生主动感悟哲学与个人的关系。

成果展示2 哲学与我们每小组2：负责搜集科从自然科个人息息相关，也体学家有关哲学的一些言论学与哲学的关现在自然科学家的或者名言，科学家与哲学系来看哲学的身上

之间的故事。由此谈谈哲作用。该关系在学与自然科学关系的看前面的教学中，法。

学生已有知识基础，因此可以得出相关结论。

成果我们来看看科小组3：搜集世博展结合生活

展示3 学家成果的哲学体览馆的特点特色，并由此经验，运用知现，游世博，说哲学。说明所体现的哲理。展示识，分析现象。注意在学生分析的课件和相关图片：如韩国哲学理念无处基础上，相应的进行走马灯与柏拉图关于哲学不在

启发，点拨，提高。

的的想法。德国馆飘逸随意的四块不规则几何体体现的城市发展的平稳与失衡，体现了矛盾的对立与统一。

成果展示4 哲学爱智慧的小组4：分析P25页：紧扣教材，学说，产生于古老的哲学在建设中国特色社会层层递进。让学时代，也在时代中不主义实践中的作用。四个生对哲学的作断的发展，形成了新“同样重要”两个“不可用有更为深刻时代的马克思主义替代”强调的是什么。

哲学。并注意对学生的问题引导，提高。

的理解

成果展示5 我们一起来感小组5：搜索哲学的在紧张的受哲学的魅力。知识寓言，名言，图片，哲学知识探索后，还回归，感悟哲学。

家的故事，感悟哲学的魅原哲学的温情，力。

让学生得到放松，在轻松的的图文说明下，细细品味哲学。

高效点拨

概括点评，精要学生对相关知识进行系统，完整指出1.哲学与人生回顾，同时对于新生成的的理解。

2.哲学与自然科学知识进行归纳和总结

3.哲学与社会

反聩升华

1.学习哲学的进一步感受哲学的魅回顾知识，过程中，带给我们思力，增强学习哲学的信心。

紧扣主题，做到

想的碰撞，精神的抚慰，心灵的启迪。哲学在时刻开发着大脑这一人类不竭的宝藏，不断的认识和开发自我，并反思自身及周遭,让我们看到人群中的自己，看到长远，看到永恒！

2.点评学生的精彩部分

【学习评价】：

高中政治综合探究“三元五步模式”评价表

评价项目

评价标准

三维目标的统一

分值（1—10分）

学习（探究）目标

素材典型（理论依据）

表现评价

能恰当提出的探究学习目标，确定合适方法和策略，

能够引经据典，充分论证小组所生产的知识点，深入浅出

积极发表意见，声音洪亮，大胆创新，敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价

合作评价

成员认真对待，团结协作，努力完成相关资料的收集工作

效果评价

能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力，善于解决问题。

创新评价

形成独特的见解尤其是创造性的见解，勇于

向“权威”质疑，质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性

【教学反思】：通过这个探究活动，学生在收集资料、整理资料、分析资料以及小组合作方面的能力有很大提高。学生对于哲学与生活的关系也有了清楚的认识，明白了哲学源于生活又可以指导生活，以及马克思主义哲学的产生及其重要的现实意义。

但由于学生对哲学的了解并不多，而且不够深刻和准确，因此，真正使学生体会到哲学的智慧，真正让学生爱哲学、学哲学、用哲学还需要一个过程。

【教学成果】：以“感悟哲学的魅力”为主题，出一期哲学名言，寓言故事图文展。

附注：

（小组得分总分）

《走近哲学

问辩人生》

哲学、宗教和科学一直都是紧密相关的。他们虽然各有侧重，但是目标都是一样的，那就是强调思想和认识的重要性。理解我们这个世界、用某种更宏观的甚至是从宇宙的角度来审视我们的生活的重要性。哲学就是努力思索生命，思索我们已经学到的东西，思索人类在宇宙中的位置。哲学是对智慧的爱；哲学交给我们怎样去思考、澄清和论证我们所相信的东西，让我们亲自把这些想法理清，然后以一种令人信服的方式把他们呈献给其他可能持有不相信的。哲学就是对诸如生命、我们知道什么、我们应当怎样做或应当相信什么这样一些重大问题的探究，对一些想法提出根本质疑的过程。其实哲学一直就在我们身边，你思考过以下的问题吗，请写下你的答案。

1.

有没有某种你愿意为之付出生命的东西？如果有，他是什么？

2.

如果你只有几分钟可以活了，那么你将怎样利用这段时间？如果你还能活几天呢？二十年呢？

3.

你信仰上帝吗？为什么？上帝是怎样的（如果你信的话）？你怎样想一个不信上帝的人证明你所相信的是真的，即上帝的确是存在的（什么会使你改变想法）

4.

杀人是不对的，但为什么如此？他总能成立吗？

一个好人（做好分内事的人）他必定会快乐吗？一个恶人必定会受苦吗？如果不会为什么每个人还要力图做一个好人？