哲学史上的伟大变革第一课时教学设计

3.2哲学史上的伟大变革教学设计（共三课时，第一课时）

一、教材分析

本课是人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第一单元第三课第二框的内容。本框作为第一单元的最后一个框题，指出马克思主义哲学的产生是哲学史上的伟大变革，是真正的哲学，同时引出本书的主体内容即马克思主义哲学，具有承上启下的重要作用。本课包含马克思主义哲学的产生、马克思主义哲学的基本特征及马克思主义哲学中国化的重要理论成果三个子目。本框内容是对马克思主义哲学的概述，加强对它的学习有助于学生正确认识马克思主义、运用马克思主义中国化的理论成果分析现实的社会问题。因此，本框教学具有重要地位和作用。

二、学情分析

高二学生已经具备一定的分析问题和解决问题的能力，思维较活跃，正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对一些社会现象能主动思考，但仍需加以正确的引导，激发学生学习马克思主义哲学的兴趣。我校学生多为少数民族学生，学习基础较差，学习主动性不强，对马克思主义哲学接触较少，因此教学上难度较大，需做好课前准备工作，引导学生自主学习和思考。

三、教学目标

（一）知识目标

1、识记

（1）马克思主义哲学产生的阶级基础、自然科学基础和理论来源

（2）马克思主义哲学的基本特征

（3）马克思主义中国化的三大理论成果

2、理解

（1）马克思主义哲学与时代的关系

（2）实践的观点是马克思主义哲学的首要的、基本的观点

（3）马克思主义是发展的理论，它随着社会实践的发展而发展

3、运用

（1）根据马克思主义哲学的基本特征，分析说明马克思主义哲学在人类认识史上的重要地位和作用

（2）根据19世纪中叶的社会历史背景，分析说明马克思主义哲学产生的历史必然性

（二）能力目标

1、通过对马克思主义哲学的产生和基本特征的学习，培养学生鉴别理论是非的能力，进而运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决生活实践中的问题

2、通过对马克思主义中国化过程中产生的三大理论成果的学习，培养学生运用发展的眼光观察问题的能力，并运用马克思主义的基本观点分析我国社会主义革命和建设中遇到的问题。

（三）情感态度价值观目标

1、通过教学，使学生理解马克思主义哲学的产生有着坚实的阶级基础、自然科学基础和理论基础，它是人类思想发展的结晶，是科学的世界观和方法论。进而激发学生学习马克思主义哲学的积极性，帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观。

2、实践是马克思主义哲学的重要的和基本的观点，要培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力，进而培养学生在实践活动中的科学探索精神和革命批判精神。

3、马克思主义是发展的理论，学生要在实践中活学活用马克思主义，培养与时俱进的品格。

四、教学重难点

1、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论（重点）

2、实践的观点在马克思主义哲学中占有重要的地位和作用（重点、难点）

3、马克思主义中国化的三大理论成果（重点）

五、教学方法

1、结合典型事件，说明哲学思想与社会发展之间的关系。

2、运用对比方法，澄清马克思主义哲学与以往哲学的区别，理解其实践性、科学性、革命性的基本特征。

3、联系历史事实，理顺马克思主义哲学产生与发展的基本线索，明确马克思主义哲学的产生条件，把握其中国化的重要理论成果。

六、教学安排：本框共三课时，本教学设计为第一课时即马克思主义哲学的产生

七、教学过程

（一）新课导入

环节：温故知新

教师活动：引导学生复习上一框两大问题，一是哲学与时代的关系，二是哲学对社会变革的作用。

学生活动：回顾上节课内容，回答问题。

教师活动：在哲学与时代的关系中，我们明确了：真正的哲学是自己时代的精神上的精华。在学习哲学是社会变革的先导时，我们明确了两个具体内容，第一、哲学通过对社会的弊端、对旧制度和旧思想的批判，更新观念、解放人们的思想。即哲学可以更新观念，解放思想，第二、哲学能预示和指明社会前进的方向，指引人们追求更美好的未来，即哲学可以指明社会前进的方向。（点评学生回答，给出正确答案）

引入新课

教师活动：学习这些内容让我们了解到，哲学对社会的巨大作用，特别是我们要找到一个时代的真正哲学，那样，才能让哲学真正发挥它的功效。那么，现在我们找到了这个时代的真正哲学了吗？在我们中国，经过几代人的探索和实践，我们终于找到了对中国近现代社会起促进作用的真正哲学，它就是——不断发展着的马克思主义哲学！

设计意图：检查学生对前课的掌握情况，根据学生的回答继续追问，提出问题，什么是真正的哲学，历史上有哪些哲学可以称之为真正的哲学，从而引入马克思主义哲学的主题。

（二）马克思主义哲学的产生

环节：课堂探究

教师活动：提出两个问题：1、马克思主义哲学为什么会产生于19世纪中叶?2、 B.为什么产生于19世纪中叶的马克思主义哲学至今仍然没有过时?（这两个问题较难，教师应给予相关提示，引导学生思考当时的历史背景，即阶级基础、自然科学基础和理论来源）

学生活动：联系历史知识进行作答

教师活动：1、19世纪中叶，自然科学和哲学的发展为马克思主义哲学的产生提供了自然科学基础和理论来源，马克思主义哲学是为了解决资本主义社会的基本矛盾、完成工人阶级解放自己和解放全人类的使命而出现的。2、马克思主义哲学不仅是产生它的那个时代的精神的精华，也是我们今天的时代精神的精华。因为马克思主义哲学所揭示的资本主义社会的基本矛盾依然存在，它提出的人类解放的任务还没有完成，因此，它不可能过时，而只能与时俱进地向前发展。（引导学生通过答案得出结论）马克思主义哲学的产生绝不是偶然的，是适应时代的产物，是对时代主题的科学解答，它有着深厚的阶级基础、自然科学基础和理论来源。

设计意图：通过对历史背景的简单分析，引导学生树立具体的历史的观点，在分析问题

时还原具体的历史环境，树立具体问题具体分析的观点和与时俱进的发展观。

1、马克思主义哲学的产生的阶级基础：无产阶级的产生和发展

环节：学科串联

教师活动：让学生根据课前准备向同学们介绍欧洲三大工人运动的概况。

学生运动：联系所学历史知识和查找的资料，分享对欧洲三大工人运动的了解。

设计意图：政治课的重点不在三大工人运动的内容本身，而在于对其失败原因及启示的分析。因此，这类知识，可放手让学生来讲解，让学生参与到课堂建设中来。

教师活动：19世纪40年代，是一个伟大的历史年代，是历史发展中的一个重大转折时期。18世纪以来，在欧洲各主要国家先后确立了资产阶级的统治地位。随着工业革命的日益发展，社会生产力有了突飞猛进地发展。社会生产力的发展，对自然力的征服，充分暴露了自然现象的本质和规律。在社会生产力发展的同时，资本主义社会中经济在社会生活中的基础地位明朗化了。整个资本主义社会分裂为资产阶级和无产阶级两大对立阶级，阶级关系简单化了。人民群众在生产和社会变革中的决定性作用显现出来了。与资本主义生产的迅速发展相适应，资本主义社会固有的矛盾即社会化大生产同资本主义私人占有制的矛盾及其阶级表现一一资产阶级与无产阶级的矛盾日益暴露出来，并走向尖锐化。无产阶级是资本主义工业发展的产物，又是资本主义社会的否定力量。

设计意图：对学生的介绍加以总结和升华，引导学生透过工人运动的现象分析其本质即资产阶级与无产阶级之间的矛盾激化且不可调和，因为矛盾的背后是生产资料私有制带来的剥削。

教师活动：提问无产阶级作为一支新生力量登上历史舞台，他们无疑是进步的，但是为何他们的反抗和斗争都以失败告终？

学生活动：积极思考并回答问题。

教师活动：这些斗争震撼了资产阶级的统治，将工人运动推向高潮，标志着无产阶级已开始作为一支独立的政治力量登上历史舞台。但是，由于缺乏科学理论的指导和先进政党的领导，这些运动先后失败。无产阶级为实现摧毁旧世界、创立新社会、变奴隶为主人的历史使命，迫切需要一个能够正确反映社会发展规律和无产阶级利益的科学理论来指导。同时，无产阶级反对资产阶级的阶级斗争的丰富经验，为这个科学理论的产生提供了现实的经验，马克思主义及其科学的产生标志着无产阶级从自在阶级发展为自为阶级。马克思主义哲学是无产阶级运动经验的总结和概括。马克思主义哲学是无产阶级的理论思维。因而具有实践性、革命性的特征。

设计意图：点出因为马克思主义哲学是无产阶级的革命理论，吸收了无产阶级运动的丰富经验和教训，因而具有实践性、革命性的特征。为第二课时的学习作铺垫，但不作详细解释。

2、马克思主义哲学产生的自然科学基础

教师活动：请同学回忆相关学科中学习的细胞学说、能量守恒定律和生物进化论。

学生活动：积极思考并回答问题。

设计意图：本活动设计目的不在于学***发现的内容，而在于对比三大发现前后自然科学领域的变化和发展，以及分析自然科学的发展对马克思主义哲学产生的影响。

教师活动：细胞学说表明，所有动植物的生命现象，都是细胞按照一定规律分裂和增殖的结果，从而揭示了整个生物界的有机联系；能量守恒和转化定律表明，自然界各种形式的能量既不能凭空产生，也不能被消灭，只能从一种形态转化为另一种形态，从而揭示了整个自然界各种运动形式之间的相互联系和物质统一性；达尔文的进化论表明，自然界中品种繁多的生物种类，都是由少数简单生物经过长期的变化发展而成的。人类也是由一种古猿进化而来的，生物界是一个有规律的由低级向高级的发展过程。

【资料补充】19世纪以前的自然科学主要是处于对自然界的各种科学进行搜集阶段，科学家对自然界采取分门别类的研究，科学之间的界限比较明显，这是自然科学发展出于比较低水平的表现。此时，科学家尚未看到世界的统一性，看不到物质运动的多样性，看不到各种运动形式之间的转化和联系，看问题往往是片面的、孤立的、静止的，这也是我们说的形而上学的思维方式。

从19世纪开始，自然科学的研究取得了突破性的进展，自然科学发展到19世纪已经积累了大量的材料，是科学家对自然科学的研究从搜集材料发展到进入了整理材料、寻找内部联系和跨门类研究的阶段。当科学家们整理这些材料的时候，形而上学的自然观逐渐被打开了一个又一个的缺口，康德、拉普拉斯的星云假说推翻了牛顿“宇宙不变”和“上帝第一推动”的观念，他们发现各种自然现象之间，在横向是相互联系、相互转化的，在历史的纵向上是不断发展变化的，赖尔的地质理论证明了地球也有一个演化的历史。各种自然现象背后有着统一性和规律性。这使得各学科之间发生相互渗透，彼此的界限开始趋于融合。

教师活动：请同学们运用哲学与具体科学的关系分析19世界自然科学的三大发现对马克思主义哲学的影响。

学生活动：知识迁移，运用前课内容分析回答问题。

教师活动：正如恩格斯所说：“由于这三大发现和自然科学的其他巨大进步，我们现在不仅能够指出自然界中各个领域内的过程之间的联系，而且总的说来也能指出各个领域之间的联系了，这样，我们就能够依靠经验自然科学本身所提供的事实，以近乎系统的形式描绘出一幅自然界联系的清晰图画。”三大发现让人们对自然界的认识实现从绝对不变的形而上学观点向联系的发展的唯物辩证法观点的转变。马克思主义哲学是具体科学的概括和总结。具体科学的进步发展推动着马克思主义哲学的发展。因此，马克思主义哲学具有科学性的特征。

设计意图：运用某某知识分析某某问题是政治课中常见的题型。对学生而言，哲学思维方法尚未树立，因此，在教学中，应穿插哲学答题思维的训练。

3、马克思主义哲学产生的直接理论来源：德国古典哲学

教师活动：马克思主义哲学是从哲学土壤中生长出来的合乎规律的产物。它的理论来源于人类以往哲学思想中的唯物主义思想、辩证法思想以及某些历史观中的有价值、合理的思想。其直接的理论来源，则是德国古典哲学，特别是黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义。那么马克思恩格斯是全盘吸收黑格尔和费尔巴哈的观点吗？

学生活动：阅读教材回答问题。

教师活动：马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义的时候，不是将黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义机械、简单相加，而是在总结工人运动的丰富经验和自然科学

最新成果的基础上，批判吸取了黑格尔辩证法思想的合理内核和费尔巴哈唯物主义的基本内核。

【补充】马克思主义哲学的产生还有其理论来源。马克思主义哲学是人类先进思想成果的结晶，它批判地继承了哲学史上唯物主义和辩证法的优良传统。马克思主义哲学的直接理论来源则是德国的古典哲学。德国古典哲学是哲学发展的最高形式，在黑格尔的体系中达到了顶峰。黑格尔是辩证法思想的集大成者。他的最大功绩就是恢复了辩证法这一最高的思维形式，把整个自然的、历史的和精神的世界描写为一个过程，描写为处在不断的运动、变化、转变和发展中，并企图揭示这种运动和发展的内在联系。但是，他的丰富的辩证法思想却隐藏在神秘的唯心主义体系之中，他的辩证法是革命的，但万能的体系却窒息了辩证法。费尔巴哈是德国古典哲学的最后一个代表。他的伟大功绩是批判了黑格尔的唯心主义，恢复了唯物主义的权威，坚持了物质第一性，意识第二性的哲学观点。但他在批判黑格尔的唯心主义时，却把黑格尔的辩证法也抛弃了。他看到了人的自然存在，但他所说的人是生物学意义上的人，他不懂人的本质是实践的。马克思、恩格斯批判地吸收了黑格尔哲学辩证法思想的“合理内核”，抛弃了它的唯心主义；批判地吸收了费尔巴哈哲学唯物主义的“基本内核”，抛弃了它的形而上学，并根据新的实践经验和科学材料，对它们进行革命的改造和发展，从而把辩证法和唯物论有机地结合起来，把唯物辩证的自然观与历史观统一起来，创立了崭新的马克思主义哲学。

设计意图：西方哲学思想对于学生而言接触较少，因此需要老师补充讲解。同时，对黑格尔和费尔巴哈的哲学思想作简要讲解可以帮助学生理解为何要摒弃黑格尔的唯心主义和费和巴哈的形而上学，帮助学生辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。

教师活动：请同学们回忆什么是真正的哲学，并判断分析马克思主义哲学是否是真正的哲学。

学生互动：联系旧知，回答问题。

教师活动：真正的哲学要正确地反映时代的任务和要求；牢牢地把握了时代的脉搏；正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果。马克思主义哲学正确地反映了无产阶级解放自己和全人类的使命和要求；牢牢地把握了19 世纪 40年代资本主义社会基本矛盾尖锐化和无产阶级不断发展壮大的脉搏；正确揭示出人类社会发展的客观规律，科学预见了社会主义的出现，完成了社会主义由空想到科学的转变。因此，必然是真正的科学。

【补充】马克思主义哲学产生的主观条件

马克思主义哲学的产生还有其不可缺少的主观条件：马克思和恩格斯个人的努力。青年时代的马克思、恩格斯，最初受黑格尔哲学的熏陶，后又经过费尔巴哈哲学的洗礼。他们学识渊博、思想敏锐，同时深入社会实践，亲自参加和领导了当时无产阶级争取解放的伟大斗争实践，考察现实社会，研究欧洲工人运动，逐步从唯心主义转变为唯物主义，从革命民主主义转变为共产主义，成为伟大的共产主义者。在这个基础上，通过自己的科学发现，创立了崭新的哲学——马克思主义哲学。

【名人介绍】马克思自幼受到良好的教育，中学时就具有为人类谋福利的远大志向，大学期间，他刻苦钻研法律、历史、哲学，汲取当时许多先进思想，取得博士学位。大学毕业后，他被聘为《莱因报》主编。办报期间，他发表了一系列的文章，由于宣传进步观点，遭到了

普鲁士政府的迫害，马克思一生几乎过着流浪乞丐式的生活，常常为付不出房租、稿子写好了没有邮费而犯愁，有时甚至向恩格斯借助两个铜板才发出稿子。在这样的情况下，马克思研究《资本论》的夙愿矢志不移，进行了长达42年的资本论写作。马克思具有大无畏的批判精神，凡是人类所建树的一切，他都批判过、研究过。为了《资本论》的写作，他阅读了1000多本书，做了400～500本读书札记，这种治学精神值得人们永远学习。

恩格斯中学没毕业就随父经商，后来在父亲工厂工作通过刻苦自学，掌握了非常渊博的知识。他同情工人，厌恶腐朽的统治阶级。他在深入了解工人生活状况的同时，不断进行理论探讨，终于成为一名共产主义战士。

（三）课堂小结

教师活动：总结马克思主义哲学产生的主客观条件。

学生活动：积极思考并回答问题。

教师活动：马克思主义哲学产生的客观条件有：阶级基础（无产阶级的产生和发展）；自然科学前提（三大发现和自然科学的其他巨大进步）；直接理论来源(德国古典哲学）。马克思主义哲学产生的主观条件：马恩知识渊博,思想敏锐, 他们亲自参加和领导了无产阶级争取斗争的伟大实践,充分认识人民群众创造历史的力量。

设计意图：总结本课时的知识，让学生对知识形成体系。引导学生全面分析问题，不仅要看到客观的物质条件，也要考虑主观的积极因素。

八、板书设计

一、马克思主义哲学产生的条件

阶级基础 --无产阶级的产生和发展—工人运动需要理论指导

自然科学基础--三大发现

客观条件

理论来源--德国古典哲学（费尔巴哈的唯物主义和黑格尔的辩证法）

马克思恩格斯自身的努力和天赋

主观条件

九、教学反思

学生是学习的主体，教师是学习的主导。在本教学设计中，我力图让学生多参与课堂建设，使学生明白学科之间的密切联系。在教学中，始终坚持引导学生自己得出结论而不是教师摆出结论让学生记忆，让学生在学习中获得乐趣和成就感，让学生成为成为学习的主人。

本课时知识的内容不多，并非考试的重难点，但涉及到学科之间的交叉，因此以活动探究课的形式开展，让学生在枯燥的学习中找到乐趣和成就感。但由于本校学生层次较低、知识基础薄弱、理解能力不足，因此在教学中的参与度与课前设计有出入，因此，在课前，应更加注重学生的课前准备和预习，为课程做好铺垫，也为学生养成良好的行为习惯。