因数中间或末尾有0的乘法教案推荐

《因数中间有0的乘法》教学设计

大圩镇第二小学

李珍

教学内容：教材第66页例4、第67页例5。

教材分析

教学主要内容：因数的中间有0的乘法计算。

教材编写特点：本节课是在学生学完两位数乘一位数的笔算乘法，对笔算的竖式、算理以及进位乘法已经有了基础后进行的。教学因数的中间有0的乘法，是为了突破笔算乘法的一大难点，为后段的乘法学习打下基础。例5教学因数中间有0的乘法，改变实验教材呈现多样化算法的编排方式，突出在精确计算前用口算估出积的范围，为粗略的判断精算结果是否正确提供方法，也体现了解决问题策略的多样性。让学生运用类推的方法思考当因数中间有0时如何计算。虽然0的乘法很特殊，但计算方法与前面学习的多位数乘一位数相同。

学情分析

通过前面的学习，学生已掌握了口算乘法、两位数乘一位数的笔算乘法的算理和算法。本节课中，学生对因数中间有0的乘法的算法还是比较好理解的，但需要强调相乘不进位时积的十位要写0。

教学目标

知识与技能

1.

理解一个因数为0的乘法的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算。

2.

掌握一个因数中间有0的乘法的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算。

3.

培养学生对知识的迁移能力及解决问题的能力，进一步提高学生的计算能力。

过程与方法

经历因数为0、因数中间有0的乘法的计算过程，体验类推、迁移的数学思想和方法。

情感态度与价值观

感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索、认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。

教学重点、难点

重点：理解0和任何数相乘都得0。

难点：学会计算因数中间有0的乘法。

教学准备：数字卡片、课件。

教学过程

一、情境导入

师：大家都看过《西游记》，还记得孙悟空偷吃仙桃的那一段吗？

师：七个仙女奉王母娘娘的命令去摘仙桃，可仙桃被孙悟空吃的吃、扔的扔，全糟蹋掉了，七个仙女提着空篮子回去向王母娘娘复命。

提问：七个空篮子里一共有多少个仙桃？你能用加法算式表示吗？还能用乘法算式表示吗？

预设（学生回答）：

加法：0+0+0+0+0+0+0=0（个）

乘法：0×7=0（个）或7×0=0（个）

反馈练习：3×0=

8×0=

0×0= 交流：你是怎么想的？你还能说出几个类似的算式吗？从中你发现了什么？

归纳总结：0和任何数相乘都得0。（板书）

二、探究新知

1.

（出示例5的主题图）小精灵今天给同学们带来了一道题，我们一起来看看如何解决。

学生读题，列出算式：604×8。

学生独立思考算法。

汇报交流，说一说你是怎样想的。

（1）口算600×8=4800，应该比4800人多一些。

8×4=32 4800+32=4832 （2）列竖式计算：

6 0 4 ×

8

4 8 3 2 请同学们讨论：积的十位上为什么不是0？

2.

练一练，比一比：102×4. 指名学生上台板演。

提问：这道题积的十位上为什么是0？与上一题有什么不同？

组织学生互相交流讨论，全班评议。

三、巩固练习

1.

教材第66页“做一做”和第67页“做一做”第1题。

学生独立完成，集体订正。

2.

教材第68页练习十四第1题。

502×3中3和2相乘不满10，提醒学生用0占位。

3.游戏：小组合作让学生拿出准备好的“0~9”的数字卡片，从中拿出“0”

和另外任意3张，编成三位数乘一位数的算式（要求三位数中间必须有0），再算出来，看谁算得最准确。

四、课堂小结

通过今天的学习，你学会了什么？你有哪些收获？

板书设计：

因数中间有0的乘法

加法：0+0+0+0+0+0+0=0（个）

乘法：0×7=0（个）或7×0=0（个）

结论：0和任何数相乘都得0。

604 ×8

102×4

6 0 4

1 0 2 ×

8

×

4 4 8 3 2

4 0 8

教学反思：

本节课的重点在于让学生理解一个因数为0及掌握一个因数中间有的乘法的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算。

在教学“因数中间有0的乘法过程”中，我着重引导学生探索笔算的方法，通过让学生动手尝试、讨论交流、比较分析等明确计算的顺序、计算的法则。

但算理部分强调不足，只强调在处理个位相乘不进位时积的十位要写0。我想如果在探索笔算方法的过程中有意识地多渗透算理，教学效果会更好。