3 倾听声音ppt课件课堂实录

小学科学《倾听声音》教学设计

河北版三年级（下）

衡阳市珠晖区泉溪村小学

唐雯

一、教材分析

《倾听声音》是河北版科学课三年级（下）《声》单元第一课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。与旧教材相比，本课能够着重地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

二、学生分析

在进行本课学习前，作为三年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过

不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

三、教学目标

知识与技能

引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。

科学探究

1、通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

情感态度价值观

1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

四、教学重点、难点

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”，

培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

五、教具准备

教师按组准备鼓1面、鼓槌1个、绿豆若干粒、锣1面。

学生准备钢尺或钢锯条1根、纸杯（一端蒙有橡胶膜）1个。

多媒体课件一套。

六、教学过程

（一）导入新课

1、创设情境，提出问题

（1）谈话：自然界中有许多美妙的声音，你听这都是谁发出的声音？

(播放多媒体课件)小鸟欢快鸣叫、打雷闪电、浪涛拍岸、学生的读书声。

（2）像这样的声音在我们的生活中还有很多很多。你还听到过哪些声音。用“我在……听到了……发出……的声音”的形式，向同学描述自己听到的声音。比一比，谁模仿得更好。

（设计思路：这一环节的设计是让学生描绘生活中多姿多彩的声音，以激发学生的学习兴趣，并把感知的声音经过思维变成语言描述出来，培养了学生的语言表达能力。）

（3）你能在课堂上也制造出一些声音吗？

（设计思路：激发学生兴趣，初步意识到我们可以通过各种物

体来产生声音。）

（4）如果把你们刚才用的东西都收起来，只利用自己的身体，你还能制造出多少种声音来？

（设计思路：进一步激发学生兴趣，意识到产生声音并不一定要用到别的物体。）

我们刚才制造了许多声音，有的需要用到别的物体，有的只靠我们自己的身体就能产生声音，那声音又是怎样产生的呢？

（板书课题：声音是怎样产生的）学生同时思考，猜猜声音是怎样产生的。

2、猜测声音产生的原因,作出假设

（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？

（板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……）

（2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。

（设计思路：能进行一些合理的猜测，并能简要说明。意识到猜测必须通过科学实验来进行验证。）

（二）探究活动

1、介绍实验材料

（1）谈话：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些

实验物品。仔细看看都有些什么？你能想办法让它们发出声音吗？

（2）由学生介绍实验材料队鼓、尺子、橡皮筋、并演示让它们发出声音。

教师随机指导。

（3）重点介绍并演示实验仪器：尺子———我们把尺子放在桌子的一端，用手拨动尺子就可以让它发出声音。

2、讲解研究方法并出示实验记录表

（1）谈话并提问：要想知道这些物品为什么都可以发出声音，我们就要观察研究这些物品发出声音时的共同特点。那么，你知道哪些研究的方法呢？（板书：方法）

（学生回答：闻、看、摸、听、说、尝、画……）

同学们很爱动脑筋，提出了这么多好的研究方法，那么请大家看看屏幕，今天这节课，我们要用到哪些研究方法。

（2）（课件打出）实验记录表

研究

项目

看

摸

观

察

发

声

物

体

的

特

点

研

究

方

法

画

说

发声时的状不发声时的状态

尺子

队鼓

态

橡皮筋

（3）介绍演示尺子的使用方法

按看、摸、画、说四个方面进行研究

①下面请同学们和老师一起来做关于尺子的实验（板书：尺子）首先进入第一个环节：“看”。（板书：看）

我们用手拨动尺子仔细看看有什么现象发生？（学生回答，教师同时板书：尺子震动……）

②第二种研究方法是“摸”。（板书：摸）我们让尺子发出声音后，用手摸摸或将尺子轻轻贴到脸上，有什么感觉？（学生回答，教师同时板书：麻、痒……）

③接下来是“画”（板书：画），画什么呢？就把你看到的，摸到的用你喜欢的符号画下来。（学生在黑板上画一画）

④最后是“说”（板书：说），说说尺子在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回答，教师同时板书：尺子在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……尺子发出声音时的状态是颤动的、动态、振动……）

（4）小结：刚才我们用哪些研究方法一起做了关于尺子的实验？（学生回答：看、摸、画、说）下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、橡皮筋不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

3、学生分组实验

（1）提出实验要求（课件打出）

指名学生朗读实验要求

（2）学生操作实验，教师巡视，指导

（3）小组汇报实验发现。

①用实物投影仪向全班展示实验记录表

②重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态

（4）得出结论，总结方法

①学生得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）的状态。所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）产生的。

板书：声音是由于物体的振动产生的

教师适时引导:通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动……你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。

②总结方法：刚才同学们通过实验发现了物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动的状态，大家之所以有这样的发现，可以找到声音产生的原因，是因为我们运用了看、摸、画、说的科学的研究方法。

（设计思路：这一环节的设计是学生大胆猜想，对声音的产生采用小组合作的方式进行探究，并遵循实验应选择最科学、最简单、能揭示事物本质的原则，使新知识在生活得直观感受上一步一步建立

起来了，形成了在教师的引导下自我建构、自我生成的学习过程。完成科学探究目标、科学知识目标及情感目标。这一环节的设计还从声音是由物体的振动产生的反方向出发，培养学生利用逆向思维，思考声音产生与物体振动的关系。）

（三）、回顾本课，巩固提升

提问：同学们谈谈通过这节课你知道了哪些知识？

学生回顾本课学习内容，然后教师进行总结。

练习实际，提出问题：关于声音，同学们还想理解哪些知识呢？填写在10页。请学生展示提出的问题进行解决。

（设计理念：这一环节的设计是回顾本课，对所学内容作小结，加深学生记忆。鼓励学生提出问题，培养学生认真观察，多想，多问的好习惯，也是让学生参与探究的全过程，实现情感目标。）

（四）、思考延伸

让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？

（设计思路：把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。）

板书设计：

声音是怎样产生的

看

尺子震动

摸

麻、痒

方法

画

不发声时是平静的

说

发声时是颤动的

声音是由物体振动产生的

教学反思

本堂课遵循面向全体学生，以活动为载体，以探究为核心等科学课程理念，按“动手做”教学模式组织教学，有一些收获，也有许多困惑：

这节课从播放几种声音导入，直接把学生探究的兴趣引导到声音的产生上来。用各种方法制造声音，并让身体发出声音，这样设计是让学生初步感知物体发声时的变化，为实验探究声音的产生做好铺垫。借助橡皮筋、鼓探究声音的产生，是本节课的重点，也是培养学生动脑、动手、小组合作、讨论、自主探究的关键环节。尺子的使用，用意在于巩固学生的实验成果，验证物体振动发声的结论是正确的。而让锣、喉咙停止发声实验，则是让学生从反面验证声音是由于物体振动产生的结论。

纵观这节课，在很大程度上达到了预期的效果。整节课，学生

的探究氛围都很浓。本课的前半时段，学生积极动脑，发言踊跃。后半课时段，虽然学生汇报收获声音欠洪亮，表达意思欠完整，但其探究效果一点都不差。特别是利用直尺和橡皮筋探究声音产生原因时，表现尤为突出。同学们有的把橡皮筋套在尺子上，用橡皮筋拉动尺子，使尺子抖动发声；有的把尺子拿在一只手上，用另一只手拨动尺子，靠手的感觉感知尺子的颤动发声；大多数同学选择把尺子压在桌脚，弹拨尺子，使尺子发声。正是由于学生怀着浓厚的探究兴趣，积极动脑，勤于思考，努力合作，才悟出要使物体发出声音，至少要有两个物体，另外还要给物体力量使它颤动起来。这也是自主探究最终得出正确结论的必经之路。

这节课，虽然学生没能用洪亮、流利的语言表达出自己的探究成果，但是，我从他们探究的思路、动作、表情、交流的语言、不很完整的表述中，仍然看到了他们研究的成果，这完全是靠学生自己的智慧所得，我相信，这种科学的探究方法，成功的喜悦，会永远闪烁在他们的脑海，并给他们更多的探究的欲望和勇气。

不过这节课我觉得还要在以下方面注意下：

1、加强备课，特别是备学生，备细节。事实证明，不渗透并不等于不去了解学生。

2、调整时间分配，多一些学生汇报交流的时间。只有让学生充分表达自己的观点，才能达到知识互补，共同提高的目的。

3、加强学生遵守纪律的组织，指导学生尽量用完整的语言表达意思。