整理和复习名师教学设计2

“20以内的退位减法”整理和复习教学设计

二克浅中心学校 许佳惠

教学内容：人教版小学数学第二册P23页整理和复习第一课时

教学目标：

1、系统的回顾整理“20以内退位减法”的计算，提升对本单元知识的掌握水平；

2、通过例题巩固提高学生解决实际问题的能力；

3、让学生通过实验操作进行观察,比较,分析得出结论,提高学生的分析能力;

4、小组合作,观察和操作等学习策略的应用,促进学生掌握应用学法,激发学生的创新精神，培养探索和小组合作的乐趣。

教学策略：

采取小组合作，动手操作等学习方式。

教具准备：

写算式的小卡片，20以内退位减法表，课件。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1、用课件出示关着门的城堡，激发学生想要打开城堡大门的兴趣，通过计算20以内的减法算式寻找开启大门的密码。

2、以小组为单位进行开火车游戏，口算密码门上的算式：

15-9 12-3 11－4

16－8

11－8

12－7

14－5

17-9

13-5 17－8

12－4

13－6 16－9 11－2 3、说明本节课的学习内容：20以内退位减法的整理和复习（板课题：整理和复习）

二、20以内退位减法表的整理

1、找规律，填表。

出示下表

11－9

12

－9

13

－8

14

－9

15

－8

16

－9

17

－8

18

－9

－7

－6

15－6

15－5

－7

1414

13－6

－4

－5

13

－8

11－7

11－6

1212

－3

11

－4

12

11

－2

11

（设计意图：这个设计独具匠心，利用课本提供的材料加以改造，让学生找规律填空，有利于诱发学生探索规律的兴趣，调动学生积极性，而且不同程度的学生都能动手。实践表明多数学生能正确的填出所缺的所有算式。）

要求：以4人为一小组。仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。（每组派代表，完成黑板上对应的表格）

2、说一说为什么这样填，你是怎么想的？

学生纷纷举手汇报，自己的想法

。

3、讨论（出示已填完整的减法表。）

(1)竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？

这时学生能直观地发现规律，个个都举手争着汇报自己的发现。

(2)你还能发现什么规律的排列？

生1、11－9 →12－9→13－9→14－9→15－9→16－9→17－9→18－9

第一列的得数都比被减数的个位上的数多1（十九减9）。

第二列的得数都比被减的个位上的数多2（十九减8）。

第五列的得数都比被减数的个位上的数多5（十九减5）。

生……

酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？

生2、11－9 →11－8→11－7→11－6→11－5→11－4→11－3→18－2

第一行都是11减几题，可以先想10减几的差，再加1就可以了。

第二行都是12减几的题，可以先想10减几的差，再加2就可以。

生……

（3）引导学生斜着看，共同探讨有什么规律？

（4）师总结规律：被减数不变，减数越小，差越大；减数不变，被减数越大，差越大；被减数和减数同时增加相同的个数，差不变。（出示在课件上，让学生齐读）

（5）以搭积木的形式将几个算式按照从大到小的顺序排列，让学生将发现的规律用到解决问题当中，在巩固知识的同时，也让学生获得了成就感。

三、解决问题

课件出示23页2题

问：1、图中你看到了哪些信息？

2、要解决什么样的问题？

3、你能列出算式吗？

4、你还能提出那些问题？

指明完成上述问题，通过上述问题的解决来提高学生解决问题的能力。

四、课堂小结

找同学谈体会，得合作的重要性，只有合作才能最快的完成学习任务。

教师进行有导向性的小节，让学生总结出这节课所整理和复习的知识点。

课后反思：

计算课上，对于枯燥的算式学生一般没什么兴致，特别是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生？

新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。

这节课是对学生的20以内的退位减法进行整理，没有直接出示整理好的减法表，而是让学生看到不完整的减法表，根据已出示的算式找出内在的规律，尝试填出所缺的算式。说理由时也不必很完整，就题论题，只要有道理就行。