3 钓鱼第一课时导学案

3、《钓鱼》教学设计

教学目标：

1、会认“纵、距、皎、沮、诱、抉”等6个字，会写“捕、辉、剧、钩、距、辩、乞、德、抵”等9个字。正确读写“启示、剧烈、沮丧、操纵、跳跃、挣扎、距离、抉择、实践、获得、捕捞、辉映、争辩、乞求、道德、抵制、小心翼翼、筋疲力尽”等词语。

2、有感情地朗读课文，结合重点词语理解课文重要句子的意思。

3、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的情感变化的过程。

4、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，懂得从小接受严格教育的重要, 并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑能力。

教学重点、难点：

1、引导学生体会父亲为什么要“我”放掉鲈鱼，“我”得心理是怎样变化的，从而理解课文中蕴含着的深刻的做人道理。让学生受到启迪。

2、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

教学准备：多媒体课件

教学课时：2课时

第一课时

一、谈话激趣,导入新课

同学们,你们有什么业余爱好?有喜欢钓鱼的吗?谈谈你钓鱼的感受。有一个小朋友也喜欢钓鱼,还从钓鱼中得到了启示。想不想知道他得到了什么启示? 今天我们来学习一篇新课文, (板书课题) 3、钓鱼。

二、初步了解课文

1、请同学们读课文,自学本课生字新词。

2、检查生字新词

（1）课件出示生字新词，检查读音，老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

捕捞鲈鱼 放好鱼饵

抛出钓线

晚霞辉映

彩色涟漪

剧烈抖动 小心翼翼

操纵鱼竿 摆脱鱼钩 不停跳跃 猛烈甩动 溅起水花

筋疲力尽 轻轻翕动 月光皎洁

不容争辩

依依不舍 遇到诱惑 道德抉择 抵制诱惑

挣扎 欣赏 距离 乞求 沮丧 启示

教师依次指“纵”“皎”“钩”“辩”“抉”“挣”“获”“捕”“德”等字，指导学生学习。

（2）理解词义

辉映：照耀，映射。

涟漪：细小的波纹。

翕动：（嘴唇等）一张一合地动。

皎洁：明亮而洁白。

沮丧：灰心失望。

抉择：挑选、选择。

筋疲力尽：形容非常疲乏，一点儿力气也没有了。

诱惑：用某种手段引诱别人上当或者干坏事。

操纵：用某种手段支配或者控制。

启示：启发提示，使有所领悟。

乞求：恳求，请求给予。

3、交流记字方法

4、指导学生书写生字。（教师范写德、辩、距、辉）

三、初读课文，整体感知

1、指名分段读文，其他同学边听边想：课文写了一件什么事？

2、指名回答师生合作归纳课文主要内容。

3、请同学们默读课文，按课后提示给课文分段。

4、指名回答，按照事情发展的顺序理清本文的写作思路。

第一部分（1-3自然段）：“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼。

第二部分（4-9自然段）：父亲让“我”放掉那条大鲈鱼。

第三部分（10-11自然段）：“我”从钓鱼、放鱼这件事中受到的启示。

四、布置作业，积累词语

1、抄写本课生字词语。

2、练习有感情地朗读课文。

第二课时

一、情景导入

1、在我十一岁那年，一个月光如水的夜晚，和往常一样，我和父亲来到了新汉普斯湖的小岛上钓鱼，这个夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。这是为什么呢？今天，我们就再一次走进课文《钓鱼》，到字里行间去寻找答案。（板书：3、钓鱼）

2、学生复习字词。

3、学生自由读课文，回忆本文写作顺序及层次划分。（事情的发展顺序，板书：钓鱼1-3 放鱼4-9 启示10-11）

二、集体交流，品读感悟

1、同学们，这么美的夜晚，作者是怎样描写的？请你快速浏览课文，找出来。

“晚霞辉映的湖面上，溅起了一圈圈彩色的涟漪，不一会儿，．．．．．．．．．．月亮升起来了，湖面上变得银光闪闪”，注意加点字在句中的作用（“晚霞辉映”写出了湖面夜晚的景象，即什么时间、怎样的景象。“一圈圈彩色的”写出了湖面涟漪的样子和颜色，给人一种动态感、色彩美。这几个加点词表现了湖面景色的美丽，也能衬托出作者高兴的心情。）

如此美好的月色，谁来读一读？

2、文中的故事就发生在这美好的夜晚，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。“我”钓到了一条鱼，关于这条鱼的“留”和“放”，我与父亲展开了争辩，现在我们分组讨论，这条鱼到底该不该放，请说出你的理由。

A我觉得不应该放，因为这条鱼很大、很美，太诱惑人了，“剧烈地抖动”“猛烈地甩动着尾巴”说明鱼很大，“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过呢，还是条鲈鱼”“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动”。

B我觉得不应该放，因为钓这条鱼很不容易，“过了好长时间，我的鱼竿……迅速把它拉上岸来”。

C我觉得不应该放，因为当“我”钓到这条鱼的时候，四周没有人，“我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子”。

D我觉得应该放，因为“这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”。

E我觉得应该放，因为做人要有原则，虽说没人知道，但自己的良心知道。

3、当时“我”是很不想放掉鲈鱼的，面对“我”的苦苦哀求，父亲只是说：“孩子，你得把它放回湖里去。”难道父亲一点儿都不喜欢这条鱼吗？

“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼……”

“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”

父亲也很喜欢这条鱼，也不舍得放掉它，“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，是因为父亲也在经历着道德的考验：放？还是不放？然后，父亲把目光转向了“我”，说：“孩子，你得把它放回湖里去。”

4、创设情景，反复朗读：

虽然自己和儿子一样喜欢这条鱼，但父亲还是不容争辩地

说：“孩子，你得把它放回湖里去 。”

虽然儿子在乞求留下这条鱼，但父亲依然不容争辩地说：“ 孩子，你得把它放回湖里去 。”

尽管离开放捕捞的时间只有两个小时，但父亲还是没有商量的余地地说：“ 孩子，你得把它放回湖里去 。”

尽管此时无人知晓，但父亲还是态度坚决地说：“ 孩子，你得把它放回湖里去 。”

三、进入角色，体验情感

1、最终，作者在父亲的鼓励下把鱼放掉，做出这个选择作者的内心进行了激烈的斗争，我们一起来感受作者的情感变化。

A刚钓到鱼，“我”……读句子：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过呢，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动。”（得意、惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈……）

B父亲让“我”放掉鱼，“我”……，读句子：“‘爸爸！为什么？’我急切地问道”（急切、不理解）读句子：“‘可是不会钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声。”（委屈、难受）

C“我”放掉鱼，读句子：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着

身子，一转眼便消失在湖水中了。”（无可奈何、恋恋不舍、沮丧、遗憾……）

2、分角色朗读，感受人物的情感变化。

3、年少的“我”不能理解父亲的良苦用心，直到成年后，“我”才真正读懂了父亲——

“转眼间三十四年过去了，当年那个沮（jǔ）丧的孩子，如今已是纽约一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱（yòu）惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉（jué）择的时候，我就会想起三十四年前和父亲钓鱼的事，眼前浮现出父亲坚定的神情，耳边仿佛响起父亲不容争辩的话语。于是，我就会获得抵制诱惑的勇气和力量。”

“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

思考：“鱼”指的是什么？（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

4、多年后，“我”终于体会到了父亲对“我”严格的道德教育背后那深深的爱，父亲严格遵守社会公德，并严格教育“我”做一个有道德的人。因此，“我”在人生的旅途中，当一次次面临道德抉择时，都能牢记父亲的教诲，做出正确的选择，成为一名著名的建筑设计师。所以，作者说“34年前的那个月光如水．．．．的夜晚，在“我”的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示”。．．．．．．

（“月光如水”写出了夜晚的宁静、美妙，“永久的、终生的”强调了事情对自己的影响很大。）

四、拓展练习，提升情感

1、按课文填空。

这篇课文按照事情发展的顺序

讲述了“我”在距离开放捕捞鲈鱼前两个小时

钓到一条漂亮的大鲈鱼，正当“我”感到

得意、高兴

时，父亲却要“我”放回鲈鱼

，“我”感到

很不理解、很委屈 ，只好

乞求

父亲，但父亲态度

坚决

，“我”只好

依依不舍地放回鲈鱼 。这件事给了“我”终生的启示，让“我”懂得了

面对诱惑，要有抵制的勇气和力量

。

2、在生活中，你遇到过课文里的这种“鱼”吗？你是怎样抉择的？

比如：

在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……

在学校：考试，老师多给了分数，你……

在马路上：红灯亮了，周围没人没车，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

在回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……

在没有老师在场的课上，你……

五、总结升华

读了这个故事，老师想起了法国思想家孟德斯鸠的一句话

（投影：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”），老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，严于律己，做一个高尚的，有美德的人！

六、布置作业

1、把课文中的故事讲给别人听。

2、搜集跟道德有关的名言。

板书设计：

3、钓鱼

钓到鱼（1-3）：得意

放鱼（4-9）：委屈、难过--沮丧、依依不舍

启示（10-11）：抵制诱惑的勇气和力量