生活中的小数名师教学视频（文字实录）

《生活中的小数》教学设计

两种方法,你更喜欢哪一种?为什么?(学生可能会选择第二种,比较简便)

(设计意图:算法多样化与优化。)

像这样把一个单位的数换成另一个单位的数,叫做名数的改写。(板书课题)

再来看一看厘米和米这两个单位哪一个单位大,哪一个单位小?

我们把较大的单位叫做高级单位,而把较小的单位叫做低级单位。这道题就是把低级单位厘米作单位的名数改成高级单位米作单位的名数。

讨论:怎样把低级单位的数改写成高级单位的数?

小组讨论后,汇报(用低级单位的数去除以进率)

教师出示1米45厘米=()米

这道题与上面的题相比有什么不同?(是复名数改写成单名数)

引导学生讨论交流:怎样将复名数改写成单名数?小组讨论一下,谁能说说你是怎么想的? (引导学生说出:45厘米=0.45米,0.45米和1米合起来是1.45米)

(设计意图:明确单名数改单名数、复名数改单名数的区别)

(2)练一练

用这种改写方法改写下面各题

9020千克=()吨7450米=()千米

23分米=()米1350克=()千克

(设计意图:熟练低级单位名数改写成高级单位名数的方法)

(3)教学高级单位的数改写成低级单位的数

0.95米=()厘米

观察这道题与刚才上面80厘米=()米哪道题有什么不同?你能根据上面哪道题改写的方法推想出这道题的改写方法吗?

小组讨论

这是一道高级单位改写成低级单位的数,应乘以进率。1米=100厘米,0.95100=95,所以0.95米=95厘米

怎样把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数呢?

小组讨论后,汇报(用高级单位的数去乘进率)

(设计意图:学生有了上面学习的经验,再利用知认的迁移和类推,让学生自主学习高级单位名数改写成低级单位名数的方法,教师只作适当的指导)

1.32米=()厘米

可以这么想:1.32米=1米+0.32米=100厘米+32厘米=132厘米,还可以这么算:1.32米=1.32100厘米=132厘米。

请同学们完成书上的做一做:

3.7吨=()千克0.86平方米=()平方分米

0.3千克=()克2.63千米=()米

四、课堂总结

1.这节课学习了什么?

2.通过这节课的学习你有什么收获和体会?

3.还有什么疑问?

五、作业

1、教科书第70页71页第1题和第3题

第一题:下面牺物品价签上的小数点都标错了,请改正过来。

第二题:辩识托盘称上物品是重量是多少克或多少千克。

(设计意图:联系生活实际,进一步明确实际生活中的小学的含义。)

2、13厘米=()分米86克=()千克

109分米=()米5350米=()千米

3、1.09米=()毫米2.56吨=()千克

2.3千克=()克4.6米=()分米

2.95元=()元()角()分

4、71页6题

(设计意图:通过练习题,让学生巩固名数改写的方法)

教学后记

本节课的主要目标是在学生已经掌握了小数性质以及小数点移动引起小数大小变化的基础上,通过身边的小数入手,主要让学生学会一般名数改写的方法。在整个的教学过程中,虽然也有一些亮点,如结合生活的数学,把数学问题生活化,教学安排有层次有坡度,也能按照知识迁移的方式让学生去学习,体现了算法多样化与最优化,但总得教学效果还是不太理想,离目标的达成还有一定的距离。

问题原因有多方面的:一是在整堂课中由于缺乏必要的理论支撑,对新课程理念体现的较少。二教师问题有些零碎,问题缺乏有效性,把学生束缚得太多,总担心学生不明白。三是这节名数改写的课要求学生必须对各计量单位间的进率以及小数点的移动特别明确和熟练,才能达到顺利的改写,但实际是学生对这部分知识已经生疏淡忘了,因此造成教学过程有些吃力。四是这节课学生的学习积极性没有被调动起来,可能跟与知识有一定的难度有关。五是教师在语言要更加精练准确,在评价学生的方式上还需多下功夫。