6.两位数减整十数、一位数（不退位）教案板书设计

教学目标:

1.学生经历探索两位数减整十数、一位数口算方法的过程,理解和掌握两位数减整十数、一位数口算方法,并能正确口算两位数减整十数、一位数的得数。

2.学生经历探索口算方法的过程,感受探究、寻求口算方法的不同策略,体会新旧知识间的联系,发展形象思维和抽象、概括等思维能力,以及口算能力,获得可以根据已有知识、方法学习新内容的初步体验。

3.学生在学习过程中能积极思考、交流、倾听,产生对数学活动的兴趣,初步培养与同伴交流、合作的意识,体会学习的成功,提升学习数学的自信心。

教学重点难点:

1、两位数减整十数、一位数的口算方法。

2、两位数减整十数、一位数口算方法的理解。

教学准备:

师生准备小棒、计数器,教师准备口算卡片。

教学过程:

一、复习准备,导入新课

1.口算。

(1)谈话:小朋友,我们已经学习过几十减几十。现在看看算得怎样。

出示:60-20= 70-30= 40-10= 50-10=

学生口算,选择几道让学生说说怎样算的。

(2)谈话:再算一算两位数加整十数、一位数,看哪些小朋友算得对。

出示:53+40= 32+10= 64+3= 12+7=

提问:(选择两题)能说说口算时是怎样算的吗?几个十要加在哪一位上?几加在哪一位上?

2.引入新课。

二、主动探究,建构算法

1.呈现情境,理解题意。

出示例4:小朋友们喜欢春游吗?(出示例题)瞧!小朋友们正排着整齐的队伍上车呢。

提问:从图中你知道了些什么?你能将条件和问题连起来完整地说一说吗? (让学生说出两个条件和一个问题)

45个座位,已经坐了30人,求还有多少个空座位。应怎样列式?(板书算

式:45-30=)

2.主动探究,获得口算方法。

引导:计算45-30等于多少,你能想到怎样算吗?能看算式想到算法的小朋友,可以把自己的算法轻声说一说;有困难的小朋友,可以用小棒摆一摆,或者在计数器上拨一拨,看看可以怎样算,算出得数。

学生自己探究算法、得数,教师巡视、指导。

交流:你是怎样算的,算出得数是多少?

结合学生的交流,教师分别演示口算过程或进行点拨,(学生出现几种算法就演示、点拨几种)引导其余学生理解每种算法,注意强调为什么要从40里面减去30。

启发:小朋友回忆一下大家交流的这几种算法,都是从45里哪一部分减去30的?40减30后再怎样算出得数?

指出:小朋友通过思考、交流,可以发现口算45-30时,也是把45分成40和5,先算40减30得10,再算10加5得15。

提问:谁能把这样的算法完整地说一说?(指名口答)

追问:你能把这种算法再说一遍吗?(指名几个学生口述算法,板书:先算40-30=10,再算10十5=15)第二步为什么是加5?

请小朋友看着课本上算式照这样说算法,算出得数填在□里。

提问:车上还有多少个空座位?

做练习:78-30= 66-20=

你能想到怎样算吗?能看算式想到算法的小朋友,可以把自己的算法轻声说一说;有困难的小朋友,可以用小棒摆一摆,或者在计数器上拨一拨,看看可以怎样算,算出得数。

学生自己探究算法、得数,教师巡视、指导。

3.尝试计算,探究45-3的计算方法。

出示“试一试”:45-3。

引导:算过45-30,那想想45-3应该怎样算呢?请小朋友看课本上的算式先想一想、填一填,再和同桌说说先算的什么,再算的什么。

交流:你是先算什么,再算什么的?得数是多少?(在算式下面□里填数,并板书:先算5-3=2,再算40+2=42)

指名学生再说一说口算过程,并集体齐说。

4.比较45-30和45-3的算法。

引导:请小朋友仔细看看计算45-30和45-3的过程,想一想计算的时候有什么相同的地方和不同的地方,先和同桌说一说。

学生交流讨论结果,注意追问为什么会不同,明白几十要从几十里减,几要从几里减。

指出:两位数减整十数,几个十要从十位上减;两位数减一位数,几要从个位上减。

小结:小朋友刚才算的45-30是两位数减整十数,45-3是两位数减一位数。口算这两题相同的地方是,都是先把45分成40和5;不同的地方是,减去30时要从十位上的4个十里减,减去3只能在个位上减,也就是整十数要从十位上减,一位数就要从个位上减。

让学生看黑板上题目,边想边说一说口算过程。

做练习:78-30= 66-20=

你能想到怎样算吗?能看算式想到算法的小朋友,可以把自己的算法轻声说一说;有困难的小朋友,可以用小棒摆一摆,或者在计数器上拨一拨,看看可以怎样算,算出得数。

学生自己探究算法、得数,教师巡视、指导。

板书设计:

口算两位数减整十数、一位数

先算:40-30=10 先算:5-3=2

再算:10+5=15 再算:40+2=42