几分之几教学创新设计

《认识几分之一》教学设计

教材来源:义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社2011年版

教内容来源:小学三年级数学(上册)第八单元

教学主题:分数的初步认识第一课时授课对象:三年级学生

设计者:张楷娟

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

本单元的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念,而且只是较为抽象。无论从其意义以及读写法都与整数有很大的差异。学好本单元内容才能为今后继续学习分数等有关知识打下坚实的基础。因而我们在教学时让学生体会到分数来源于生活,而且是在“平均分”的情况下才能产生分数的。

2.学情分析

分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加,而分数是单位“1”的均分,从整数到分数是数的概念的一次扩展,是学生认识数的一次质的飞跃。几分之一即是一个分数,又是一个分数单位,对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。

3.教材分析

本单元内容主要包括认识分数,分数的简单计算,分数的简单应用等几部分。教学内容要结合具体情境,通过直观操作,使学生逐渐形成分数的正确表象,初步建立分数的概念,理解分数的意义,为今后进一步学习分数和小数打下基础。

教学目标:

1、在实际情境中理解平均分的含义,会说出实际情境中表示的几分之一,会读几分之一。

2、引导学生借助实物模型、面积模型和数线模型,通过折一折、画一画等多元表征的操作活动,建立几分之一的分数模型。能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

3、通过具体情境学习几分之一,培养学生建立数感。

4、在动手操作、观察比较中,初步培养学生的观察、交流、合作探究能力,并有效地促进个性思维的发展,培养学生积

极探索和自主学习的精神。

重点:理解平均分的含义,初步认识分数,会读几分之一。

难点:建立几分之一的分数模型。为学生提供数学实践的机会,提高学生动手操作能力。体会分数的产生源于实际生活的需要,培养学生对数学的兴趣。

三、教学过程

(一)创设情境,引入新课

1.分物品(动态演示关于主题图内容的多媒体课件)

(1)有4块月饼,平均分给两个小朋友,每位小朋友分几块?

(2)有2块月饼,平均分给两个小朋友,每位小朋友分几块?

(3)有1块月饼,平均分给两个小朋友,每位小朋友分几块?用以前所学习的整数能表示吗?

2.引发矛盾冲突,导入新课

(1)用自己喜欢的方式表示平均分1块月饼的结果。(2)教师导入新课并板书课题。

通过月饼的分配问题引发矛盾冲突,能充分调动学生学习的积极性,提高学生的学习兴趣。当用拍手不能表示出结果时,就自然地引出了分数。这一学习过程自然又流畅,学生不知不觉经历了分数的产生过程,并积极地创造分数,体会了分数的优越性。

(二)动手操作,探索交流

1.认识(1)课件演示例1分月饼的情境图。平均分1块月饼,让学生观察分的过程。

(2)教师指出:把一块月饼平均分成2份,每份是这块月饼的一半,也就是它的二分之一。

(3)指导学生读、写。

(4)你还能把什么物体平均分,表示出它的?

2.认识几分之一(1)要得到一块月饼的应该怎样分?这个怎么表示出来?怎么写?

出理由。

(3)启发:刚才,我们一起把一个月饼平均分成了2份,其中的一份就是它的,请大家想一想,如果把那一个物体平均分成3份、5份……,表示其中的一份,又应该怎样用分数来表示呢?你会在作业纸上涂出长方形纸的吗?

(4)小结:像、、、这样的数,都是分数。

(5)教学分数各部分的名称。

老师提问:你能再任意说一个分数吗?你们所说的分数都是由哪几部分组成的?

老师边明确边板书:分数中,中间的横线叫做分数线,分数线上面的数叫作分子,分数线下面的数叫作分母。

1 ……分子

—……分数线

4 ……分母

3.用“形”表“数”,深入认识(1)想一想:拿一张正方形纸折一折,表示出它的四分之一

(2)组织小组合作学习。学生独立折纸、涂色,然后在小组里交流。

的方法。

学生通过多种方式的学习,初步理解了分数各部分的含义,培养了学生的探索意识和创新意识。的认识是理解其他分数的一个基础,以的认识为突破口,采用联系生活、多重感知的方法,最后通过学生折纸创造分数,将“数”与“形”结合起来,使学生对于分数的概念有了更清晰的体会,培养了学生在观察分析和动手操作中,正确地理解和运用新知。

(三)课堂练习,巩固新知

(1)完成第91页“做一做”第1、2题。

(四)全课总结,升华新认识

布置作业完成练习二十第1、2、3题

(1)通过这节课的学习,你有哪些收获?

(五)板书设计

分数的初步认识

例1 1、把4块月饼平均分给2个小朋友人,每人分得几块?

2、把2块月饼平均分给2个小朋友,每人分得几块?

3、把1块月饼平均分给2个小朋友,每人分得几块?