挑山工ppt课件配套教案内容

《挑山工》教学设计

商丘市行知学校郝晶晶教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,通过多种读文方式,从“挑山工登山的路程比游人多一倍,而先登上极顶”的行动中,学习挑山工向着目标,步步踩实,一个劲儿地向上攀登的精神。

2.联系生活实际,理解课文内容,结合语境,理解词义及含义深刻的句子,体会词语和句子在文中表达的意思和情感,感悟课文的语言准确性和艺术感染力,为今后学生的习作打下基础。

3.引导学生能从具体的感性形象中提炼出相关的道理,激发学生从小树立奋斗目标,明确做事要一心向着目标,脚踏实地,坚忍不拔,永不停歇。

教学重、难点:

1.通过学习让学生懂得:做事要一心向着目标,努力向着目标奋力攀登的精神。

2.联系生活实际,理解词义及含义深刻的句子,感悟课文的语言美。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、谈话导入,激发学生探索的欲望

师:现在,我们继续学习《挑山工》这一课。(师板书课题。)师:通过前面读课文,你能用自己的话解释一下什么是挑山工

吗?

生:肩挑重物上山。

师:“在泰山上,随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎样的山?谁知道?

(生根据自己的积累回答。)

生1:泰山是五岳之首,很雄伟,我登过泰山。

生2:泰山有“十八盘”,听说很陡的。

师:在这样雄伟而陡峭的山路上,行走都很难,更别说肩挑重物往上攀登了。可想而知――

生:很难。

师:那么在泰山上做挑山工,他们要走什么样的路线?

(课件出示书上描写折尺形路线的语句。)

(出示句子:他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。)

(大屏幕出示挑山工登山的画面。)

【设计意图:学生读书时往往会遇到阅读障碍,如本课中挑山工所走的折尺形路线,对学生来说就是一个阅读障碍,如何巧妙地帮助学生理解呢?借助多媒体让学生更加清晰直观地了解折尺形路线,明确挑山工路程的特殊性,体会挑山工登山时的艰辛与行走时间的漫长,充分发挥课件中画面的直观性,做到一目了然,就很顺利地扫除了阅读障碍。看来,把话变成画,确实也是一种很好的读书方法。】

(生练读。)

师:路程长了,用的时间应该比游人多,是这样的吗?

(生表示同意。)

师:这就奇怪了,但挑山工却走得比游人都快,为什么呢?用作者冯骥才的话说,这真是个不解之谜。

【设计意图:学生释题,教师通过引导学生理解明确折尺形路线,然后设疑,抓住重点,充分给予学生读书的时间,利用质疑的形式调动了学生的学习积极性,在读――理解――感悟――读的指导下领悟课文内容。培养学生理解感悟、表达、朗读能力,激发学生浓厚的学习兴趣和主动求知的欲望,充分调动学生学习的积极性。】

二、读书释疑

(弄清挑山工速度不慢的原因。)

师:作者的这个疑问是怎么解决的呢?文中作者和挑山工几次相遇?请大家一边读书,一边用波浪线画出描写相遇地点的语句,找到作者对挑山工的描写。

(生边读书,边画出相关语句。)

【设计意图:引导学生从整体感知课文,理清文章脉络,结合语境,理解词义及含义深刻的句子,体会学习作者抓住人物外貌典型特征进行描写,突出人物特点的描写方法,培养学生的写作能力。】师:作者和挑山工第一次相遇是在山下,山下相遇作者是怎样描写挑山工的呢?

(生找到描写挑山工外貌的句子读出来。)

师:第一次相遇作者对挑山工进行外貌描写,突出了什么特点?

生:又矮又黑。

师(归纳总结):作者紧紧抓住了做挑山工这个职业的人又矮又黑的鲜明特点,看来描写人物外貌抓住典型特征很重要。

师:山下相遇,作者和友人很快超过了这个挑山工,不知不觉来到了回马岭,读一读作者此时对挑山工的描写。

大屏幕出示句子:

“他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。”

(生同桌练读、试读。)

师:作者和挑山工第三次相遇是在五松亭,作者刚要歇歇脚,猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子,那正是他。此时作者是怎样的心情?

生:太吃惊了,不可思议。

师:书上有一个词写出了作者此时的心情?

生:惊异。

师:你能不能给“惊异”换个词?

生:惊诧,惊奇,意外。

【设计意图:通过换词方法的练习,使学生进一步理解词语“惊异”的意思,体会词语在文中表达的意思和情感,感悟课文语言的准确性,体会作者当时的心情,使学生与作者在情感上产生共鸣。】师:在和挑山工的对话中,作者解开了心中的谜团,让我们看看作者和挑山工的对话吧!

(出示对话。)

我:“我看你们走得很慢,怎么反而常常跑在我们前头了?你们有什么近道吗?”

挑山工:“我们哪里有近道,还不和你们走的一条道?你们肩膀上没有挑子,是走得快,可是一路上东看西看,玩玩闹闹,总得停下来嘛!我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实也不行,更不能耽误工夫。要那样,两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。您看,是不是这个理儿?”

(生多种形式练读对话。)

【设计意图:通过多种方式练读,使学生在读中理解,在读中体会, 理解挑山工话语中的真正含义,明确挑山工速度不慢的真正原因:步步踏实,持续前行,一心向着目标奋力攀登。】

师:挑山工这样肩挑重物,路线曲折地登上高而陡的泰山是一天两天吗?你从哪读到的?

(生读出相关语句。)

师:有一种能力叫概括,老师考考你的概括能力,刚才你理解到的挑山工与游人的不同,你能用“因为……所以……”的句式说一说你的理解吗?

生:因为挑山工不东看西看,所以登山时节约了很多时间。

生:因为心中有目标,所以挑山工不停歇地一直往前走。

【设计意图:在阅读教学中,指导学生从读学写,做到读写结合。

通过训练学生运用关联词语,培养了学生的概括课文主要内容的能力,能抓住重点语句体会文章所要表达的内容,为学生写作打下基础。】三、深化明理,感悟人生

师:作家冯骥才从泰山一游,深深地为挑山工的执着所感动,一起来读读课文的最后一段。

(生齐读课文最后一段。)

师:作者仅仅想为我们展现一幅画吗?他最想让我们看到什么?

生:看到挑山工的那种精神。

师:什么精神?

生:朝着一个目标坚持不懈、努力的精神。

生:明确目标,脚踏实地一个劲儿地向前的精神。

师:由事悟理是本文写法上的特点,课文读到这儿,你从中受到什么启发?

生:我懂得了我们无论做什么事都要有明确的目标,踏踏实实,坚持到底,这样人生才会美好、充实而有意义。

【设计意图:启发式的引导学生读中感悟,层层深入, 结合具体语境,抓住事情的关联点,体会课文表达的意思和情感,领悟文章中心, 感悟文本艺术的感染力与审美情趣,使学生明确挑山工在登山过程中体现出来的哲理性内涵,陶冶学生的情操并感悟人生哲理。】

四、点明中心,结束全文

师:愿每个人心中都珍藏一幅挑山工的图画,愿挑山工的精神珍

藏在每个人的心中。

【设计意图:升华主题,使学生在理解挑山工精神的基础上,让挑山工精神激励自己去取得成功,使学生、教师、文本三者产生共鸣。】