填（）第一课时导学案

填加法算式中的未知数

浙涪友谊学校李洪流

教材分析:

《填未知加数》这一内容的安排,有利于学生更好的理解和掌握10以内的加法和减法。同时又为今后进一步学习20以内进位加法和退位减法做准备。

学前分析:

填未知数虽然不是本单元的教学重点,但却是本单元的难点之一。在教学中,教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验,充分引导学生理解填未知数的含义,掌握填写未知加数的方法

教学内容:

教科书第70页的内容,练习十的第1、2题。

教学目标:

1、使学生理解填未知加数的含义,会读带有未知加数的算式,能直接填写算式中的未知加数。

2、通过填写未知加数,使学生进一步熟练地掌握10以内加减法的计算。

3、在填写未知加数中,培养学生初步的逆向思维能力及语言表达能力。

教学重点:掌握填未知加数的方法,会正确填写加法算式中的未知数

教具、学具准备:

口算卡、多媒体课件、游戏卡片。

教学设计:

一、准备练习

1.口算练习。(开火车)

2.说出下面各数的组成。

3.猜一猜。

老师双手一共拿十支粉笔,其中左手拿3支,猜一猜,老师的右手拿几支粉笔呢?

师:你们都很聪明,能用学过的知识猜对老师右手拿的粉笔的支数。今天,我们就用学过的知识来解决新问题,看谁学得又快又好。

(教学过程说明:第1题的口算题采用全班口答的形式有利于全体学生参与教学活动。检验学生10以内加减法掌握情况,为填未知加数做铺垫,也能让老师及时了解学生,调整课堂预设。第2题数的组成知识,是本节课填未知加数的依据,在这里我做了重点复习,为下面要进行的新课做好了准备。初步为填未知数的方法奠定思维策略基础。第3题安排的是猜一猜,不仅激发了学生的学习兴趣,而且渗透了填未知数的有关知识。让未知数的意义在不知不觉中渗透到学生的思维体系中。填未知加数虽然不是本章节的教学重点,但却是本章节的一个难点知识,因此,准备练习的设计

从口算到数的组成,再到猜一猜,遵循了从旧知到新知、由浅入深、层层递进的原则,让学生以此为生长点,顺利完成知识的迁移。)

二、探究新知

1.教学铅笔图。出示例题插图:

提问:图上画的是什么?(汇报)看着这幅图,你能知道是什么吗?(学生汇报:盒子里放了7枝笔;如果把盒子放满,可以放10枝笔;盒子里少放了3枝笔;盒子里原来可能有10枝笔,拿走了3枝,还剩7枝等)

根据这幅图,谁能编一个故事,提一个问题?(学生汇报:1.盒子里原来有10枝笔,拿走了3枝,还剩几枝?2.盒子里放了7枝笔,再放3枝笔是几枝笔?3.盒子里放了7枝笔,再放几枝笔就是10枝笔呢?)

通过刚才的观察,我们知道,盒子里已经放了7枝笔(板书:7),还要放几枝,题里告诉了吗?(没有)我们把没有告诉的、不知道的数叫“未知数”。“未知数”可以用小括号来表示,谁会写小括号?(学生汇报,全班书空)已经放的7枝笔和还要放的枝数合起来是10枝,谁能列一个加法算式?(学生汇报,教师板书:7+()=10)这个算式怎么读?(学生汇报:7加几等于10)

7加几等于10?括号里应该填几?这节课,我们就来学习“填加法算式中的未知数”。

(出示课题)

学生分组讨论:7加几等于10?括号里应该填几?你是怎么想出来的?

学生汇报,全班交流:7再添上3就是10,所以括号里填3;7和3组成10,所以括号里填3;7加3等于10,所以括号里填3;10减7等于3,所以括号里填3;盒子里空了3个位置,所以我就知道括号里填3等。

想一想:括号里的3表示什么?

2、完成做一做第1题

.谈话:学校将举行运动会,同学们提早就准备好了罐头和水壶。(出示课件)

7+()=8 5+()=9

7加几等于8?5加几等于9?(汇报)

3.教学小旗图。

孩子们你们可真棒,老师想奖励你们一些小旗,坐得好的有第一组、第5组••(出示小旗图:)

再奖励几面旗就是8面旗?

6+()=8

再奖励几面小旗就是8面小旗?

请同学们先在横线上画一画,再在括号里填数。(小组活动)

6加几等于8?括号里应该填几呢?(学生汇报,全班

交流)

4、完成70页做一做第2题,孩子们你们能帮老师解决这道题吗?

5、课间游戏

(1)对数游戏

老师先出一个数,学生再出一个数,要求学生出的数必须和老师出的数加起来等于指定数10.

(2)拍手游戏

先指定一个数10,老师先拍,学生接着拍,要求学生拍的次数跟老师拍的次数加起来等于指定数10。

6.直接填数。

看着图,同学们很快就能填出括号里的数,现在没有了图画,你能马上算出小括号里填几吗?说说你是怎么算的?

出示:练习十第2题

(教学过程说明:通过直观图和老师富有启发性的提问,让学生得出在“7+()=10”中的括号里该填几;接着再通过问题提示让学生增画小旗,并在“6+()=8”中的括号里填上适当的数;最后在学生积累了大量感性经验的基础上,让学生脱离实物在括号里填数。这样设计,把直观感知同问题启发有机地结合起来,让学生自己去寻找答案,主动构建知识,不但有利于学生解决问题,而且又能启发他们的思维。

铅笔图的教学,引导学生积极主动去学***胆尝试。教学采用分组讨论的形式,使学生在讨论中动口、动脑,形成多向信息交换与评价,尽可能充分体现以学生为主体,让学生自己想、自己说,又通过语言表达,发展了学生的逻辑思维能力。在第一层教学的基础上,教师又安排了画图填数、直接填未知加数等活动,由具体到抽象,体现了教学过程的循序渐进原则。)

三、新知拓展(给红花配绿叶)

孩子们,你们的眼力、听力和计算速度都不错,老师还想考考你们小手的动手能力,想不想接受挑战呢?咱们一起到数学花园去看看吧,这里的花儿太漂亮了,可惜的是,每朵花少了一片叶子。请同学们给每朵花再选一片叶子,使两片叶子上的数加起来等于花心上的数。可以吗?(学生活动)

(教学过程说明:以“游戏活动”为主线设计练习题,不仅激发了学生的学习兴趣,而且提高了学生应用知识的能力,同时又可以为今后进一步学习20以内进位加法和退位减法做准备,这种准备有知识内容上的准备,但更重要的是一种思维策略或者思维方法上的准备。如用“凑十法”计算进位加法时要用到9+()=10、8+()=10、7+()=10.。。。。。。这个过程正好是一个填未知加数的过程,填未知加数为在20以内进位加法中如何通过“凑十”算出得数提供了一种重要

的思维策略。另外“红花配绿叶”是一道有多余条件的题目,通过这个游戏既要培养学生处理信息的能力,还要教给学生解决问题的策略。)

四、全课总结,评价体验:

这节课你学会了什么?

【教学反思:本节课我自己觉得有几个遗憾的地方,遗憾一就是教学铅笔图时,问:7+()=10,你是怎样想的?我给了孩子们足够的时间,当孩子们出现了多种想法之后,我这里还缺少了较为关键的一步“方法的优化”,应该在班上统计一下最喜欢用哪种思考方法,为什么?遗憾二就是在学生练习完后,由于时间关系我将预先设计的变式练习()+6=10给省略了,遗憾三也是由于时间关系,最后没能让孩子将花朵是10的叶子调整位置,使它们的排列有规律。】