除数是整数的除法第二课时教学实录

《除数是整数的除法》教案

一、教材分析

这部分知识是在学生学了整数除法,小数乘法,商不变的性质,整数四则混合运算等知识的基础上进行学习的。学好这部分知识对于今后学习解决实际问题有着重要的作用。

二、教学目标

1、能记住并说出小数除以整数的计算方法。

2、会运用小数除以整数的计算方法笔算小数除以整数。

3、养成良好的验算习惯。

三、教学重难点

理解小数除以整数的计算方法,并能正确的进行计算

四、教法学法

新课程标准指出,教师是学生学习的组织者,引导者,合作者,教学过程应该是学生知识的自主探究与建构的过程,因此我将采用启发式与探究性的教学方法,组织学生认真观察,动脑思考,分析讨论,我则适当点拨,适时引导,。这节课,采用的教学方法有观察法,谈话法,讨论法,小组合作法等。

关于学法:

学生作为主体在学习活动中的参与度是决定教学效果的重要因素。根据本节内容和学生的特点,我将引导学生采用自主学习与合作探究相结合的学习方法,让每一位学生都参与到数学教学活动中来,积累解决问题的方法和经验。

五、教学过程

1、温故旧知,导出新知

列竖式计算

4800÷4= 480÷4= 48÷4= 4.8÷4=

并通过引导学生提出有价值的数学问题,展开本节课新知识的学习。

2、自主学习,感知新知

(1)22.4÷4= 按()的方法去除。被除数整数部分22÷4,22比4(),够商1,5应该商在()位上。商的小数点要和()的小数点对齐。

(2)1.8÷12= 被除数的整数部分1比除数12(),不够商1,就只能在()位上商();十分位上有余数(),就在余数()的后面添()继续除。商的小数点要和()的小数点对齐。

这样,为本课时所要探究的知识奠定了基础。

3、合作交流,探究新知

数学是一个生成性的课堂,这一部分的教学,我采用了学生主动探究,小组

合作交流的方式进行。在这个重点环节,我设计了5个层次:

(1)提出问题:

承接上一环节,根据学生提出的问题,先来了解:水位平均每天上升多少米?

(2)解决问题

确定问题后,先让学生独立思考,列出式子(9.84除以3)明确用除法的原因,体会除法意义

(3)算法优化

组织学生交流各自的算法,感受算法的多样性,同时分析比较,选出最优算法,鼓励独立用竖式计算。小组讨论交流计算方法。在这一环节中,学生面对新的问题,被除数是小数,让学生充分研讨寻找解决问题的方法。学生凭借自己的知识和经验,有的可能说用估算,有的可能改写单位,有的把被除数转化为整数用竖式计算。选出最优的算法。

(4)探究算理,在重点处设疑,在关键处引领,理解小数点对齐的道理。

在这一环节中,学生汇报自己的计算过程,学生汇报的同时展示学生计算过程。对于竖式计算的方法,学生可能受到小数乘法计算方法的影响,把被除数转化为整数,现根据整数除法去做,然后,根据整数除法中被除数与除数和商之间的变化规律,微微被除数扩大了100倍,所以上就要缩小到它的一百分之一,从而发现商里的小数点正好和被除数的小数点对齐。

(5)完善算法

小数除法要按照()的步骤去除,商的小数点要和()的小数点()。

被除数比除数小,整数部分不够商1时,要先在商的()位上写0,点上()后再除。

如果除到被除数的末尾仍有余数,就在余数的后面()再继续除。

小数除法的验算方法和整数除法的验算方法相同,就是用()乘(),是否等于()。

六、课堂小结

在这一环节,我会向学生提问两个问题:同学们,这节课,你有哪儿些收获?还有什么疑问?让学生说说这节课的收获,既是对所学知识的巩固,又是对教师教学信息的反馈。

总之,本节课教学活动中,我力求体现以学生发展为主题,充分关注学生的自主探究与合作交流,让学生在积极思考,大胆尝试,主动探索中,获取知识并体验成功的喜悦。

七、板书设计

除数是整数的除法