挑山工教学目标设计是什么类型的资料？

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挑山工教学目标设计｜教案在线预览

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关键词：挑山工教学目标设计

正文

《挑山工》教学设计

教学目标

1.学会本课生字词语,培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧;

2.通过讨论探究,交流对话,合作理解课文内容,体会作者感情;

3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理,培养学生执著追求的情感。

教学过程

一、激趣导入

据资料介绍,从泰山山脚到山顶有大约六千多个台阶,有一种人,他们每天挑着重物从山脚爬到山顶,你们知道,这种人是谁吗?

我国当代著名作家冯骥才,在青年时代,曾到泰山写生,泰山的雄姿、胜景深深地吸引了他,但给他留下更难以忘怀印象的,是“挑山工”。

今天,就让我们跟随冯骥才,一起走进他的散文名篇《挑山工》。

二、作者简介

了解作者。

三、预习检测

出示词语,开火车读。学习多音字“折”,根据词语给多音字注音。

四、质疑问难

1.挑山工是干什么工作的人?谁见过挑山工,向大家介绍一下。

2.请同学们小声读课文,一边读一边想想:你读懂了什么?还有哪些不懂的问题?用笔记下来。

学生自由读课文,画出含义深刻的句子,看看自己有什么不懂的地方;

3.交流汇报已经读懂了什么,还有哪里不明白的?以开放的理念鼓励学生大胆质疑。对认真读书,善于动脑,能提出有创意问题的学生,及时予以表扬。

五、学习课文

1.朗读感受形象。①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的(学生带着问题默读课文第一部分,画出挑山工“登攀”的语句,同桌交流)。②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读,并对照课文插图,想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象(同桌互相朗读、评价后,选代表在班内朗读,感受挑山工的艰辛、执著)。

2.合作梳理“三遇三见”。

要求:在阅读课文基础上,以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生,巡查指导,确保有效学习(小

3.合作感悟难句含义。①学生自由读课文,并整体思考“哲理”。②用多媒体展示合作学习问题:a.你认为山民走得很慢,反而常常跑在我们前头的原因是什么?b.“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神(突出“心悦诚服”理解)?c.挑山工的话对我们有什么启示?“我”最需要的是什么?③合作学习要求:组长要合理分工,并在自读自思的基础上展开议论、争辩,形成升华性结论。④教

师要强化点拨,鼓励学生发表不同见解,形式“亮点”,并在展示、评价中及时引导整合,使学生感悟到位。

4.指导朗读山民的话。要求突出重音,注意语速,语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤,使学生在读中感悟、升华其理其情。

四、体验整合

先引导学生在课文插图下写几句最想说的话,然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话,有哲理的话,也可写赞美挑山工精神的话,以表白自己敬佩的情怀(让学生先写后说,多元化表白情怀)。

反思:

以质疑启感悟,以导读促感悟,尤其是以合作达到领悟,在三位一体的有机整合过程中,张扬理解的个性,焕发主体的活力,是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后,先以开放的魄力启迪学生质疑,使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿;接着,又以导读为感悟方式,于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象;随之,教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习,把教学一举推向高潮;最后,又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验,有效深化了情感与价值观的教育。显然,这个设计是颇有借鉴意义的。

资料摘要

挑山工教学目标设计

挑山工教学目标设计

正文

文档信息

作者信息

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关于本教案的常见问题

Q：挑山工教学目标设计是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

Q：如何找到配套课件？