5. 阳气优质课教学设计

《阳气》教案设计

教学目标

1、能够正确认读并书写课文中的生字、生词,积累文中重点词语及又没语句。

2、引导学生对文中不理解的地方提出疑问,能结合阅读体验,从整体上了解“阳气”“地气”等词语的意思;同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”“朗朗的笑声”“洋溢”“蠕动”等词语。

3、结合学生的生活实际与情感体验,指导学生有感情地朗读课文,引导学生发现春天就在自己的身边,感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的,是可见可感的。

教学过程

教学环节

学情预设

应对策略

研究说明

一、激发兴趣,导入新课。

1、师:你知道中国有哪些节气吗?

2、介绍“立春”。

3、交流有关春天的谚语

4、板书“阳气”,质疑。

二、初读课文,自学生字,整体感知。

1、生自读课文,自学生字,了解主要内容。

2、说说课文讲了哪些内容?

3、检查生字词的自学。

4、开火车轮读课文。

三、品读课文,交流体会。

1、师:课文以谚语开头,指名读,说说这句话的意思。

2、课文哪段写了“阳气升”?

浏览第四自然段,小作者都看到了哪些事物?用小短线勾画出来。

3、学习第四自然段,指导有感情地朗读,说说作者看到了什么,听到了什么?

4、师:你喜欢这一段吗?为什么?

5、师:课文还有哪些地方体现了阳气上升呢?交流并指导朗读。

6、小作者在细心观察了自然界的变化和人们的活动后,感觉心里暖暖的,你们现在是什么感觉?

7、能用自己的话简要的说说谚语的意思吗?

四、拓展,激发观察兴趣,寻找身边的春天。

1、你感受到我们家乡春天的气息了吗?说说你的发现。

2、留心观察,寻找春天的足迹。

生能背出24节气歌。

生:“立春”意味着冬季结束,春季开始了。

生1:一年之计在于春。

生2:春雨贵如油。

生3:春天孩儿面,一日三变脸。

生:阳气是什么意思?

生:春天的事物。

生可能有许多语句读不好

生可能不理解谚语的意思。

第四自然段。

生默读勾画,再交流。

生:风、老枣树、菜园、麻雀、小河、鸭子、小鱼、柳林等。

生1:“外面风尖溜溜的,……像玻璃镜,耀人眼。”

生2:“河当中的冰裂了缝……枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩……”

生:这段话写得生动具体。有颜色描写,静态描写,动态描写,还有声音描写,动静结合,有声有色。

生从“我”与奎五爷和与张二伯的对话部分感受到阳气。

生1:“一阵腾腾的脚步声传来……那笑声洋溢着喜气。”

生2:“路边,有一大片空地,……又是一阵朗朗的笑声。

学生自由谈。

生:一到立春,大地解冻,地气上升。

生可能会说到春雪。

指名背诵。

简要介绍即可。

师及时予以鼓励。

师:还有一句谚语:“打罢春,阳气升。”

课文较长,师关注学生的朗读,及时纠正读音并随机指导。

师介绍:“打罢春”就是立了春,“阳气”指“地气”,一到立春大地融化,地气上升。

齐读第四自然段。

从整体入手理解课文。

指导学生抓住“尖溜溜”“仍然”“佝偻”“钻回”“像玻璃镜”等词语引导学生体会语言,进行有感情的朗读。感受初春寒气逼人、乍暖还寒的特点。

抓住“裂了缝”“憋急”“想往下拱,拱不进去”“细瞅瞅”“疙瘩”等词语体会作者的描写,进行有感情的朗读,体会阳气的含义,感受春天的气息。

师适时指导。

师:这一段写得既真实又具体,再让我们美美的读一读吧。齐读,鼓励背诵。

师:奎五爷为什么走得这么急?从笑声里你感觉到了什么?试着读出这种喜悦与激动。

从对话里你想到了什么?能把你的理解读出来吗?

分角色朗读人物对话。

引导发现春天的特点,如雪化快、地解冻、树鼓苞等。

把观察所得记录在小本本上。

以谚语带谚语,激发学生对课文内容的兴趣,也丰富了学生的积累。

把课文读正确是指导朗读的基础,教师在此环节需关注字音、停顿、语气等。

文中有些词语离学生生活较远,在指导朗读中有必要结合上下文和生活实际进行理解,并引导想象,带着学生入情入境,用心去感受,才能真正的体会出作

者的情感。

反复品读可以加深对文章的理解,有益于语言的品味与积累。

从朗读中感受人物的内心世界,再通过朗读表现出人物的情感,朗读可以激发学生读书的兴趣,可以锻炼学生的思维能力和理解能力。

内化语言,积累运用。

板书

河水冒气泡

5、阳气鸭子急下水

柳林泛绿色充满生机

人们忙耕种