16. 吹糖人教学目标

《吹糖人》教学设计

教学目标:

知识与技能:

1.正确认读“羡慕、舔、瞪”等8个生字,正确书写“脆、恨、凭”等13个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的心理活动。

3.理解课文内容,体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。

过程与方法目标:

1.继续进行自主识字,提高学生在具体语境中理解词意的能力,努力提高学生的阅读能力。

2.通过朗读课文,指导学生边读书边想象,调动生活积累,引起情感共鸣。

情感态度与价值观目标:

使学生了解乡村孩子童年的快乐生活,学会品味生活中的平凡美。

教学重、难点:

在具体语境中理解词义,抓住重点词句体会人物心情。

课前准备:

学生:了解糖人及相关文字、图片或实物资料;预习课文,借助工具书自学生字词,遇到不懂的问题记录在旁边,有感

而发的内容进行简单标注。

教师:多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣、导入新课。

1.简单介绍糖人传说。(课件演示吹糖人艺人装备)

2.有这样一群孩子,每当听到清脆的锣声响起,就个个精神抖擞。到底是发生了什么事情?让我们一起去课文中看看吧! (板书课题:吹糖人)

(从传奇故事这个话题入手,一下子拉进了彼此的心理距离,不但激发了学习兴趣,而且带着疑问走向课堂,这样可以帮助学生更好地理解课文。)

二、初读课文,整体感知。

1.学生自由朗读课文,做到字音准确,语句通顺。

2.教师检查朗读效果,指名分段朗读课文,师生共同正音纠错,遇到共性的问题要指导全班学生多读几遍。

如:一会(huì)儿、好(hào)奇、

“糖摊儿、钢镚儿、小玩意儿”等儿化音。

3.教师检查生字、词语的认读情况。

①出示词语:

清脆锣声糖稀划破灵巧师傅瞪眼羡慕捏住托起咬碎子孙郑重端详猛然任凭钢笔恨不得

舔舌头猜谜语

(多种方式检查,如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等,在检查认读的同时,可以抓住一些重点词让学生说说理解和记忆的方法,还有一些词语在此不必处理,放到具体语言环境中进行理解效果更好,如羡慕、郑重、端详、恨不得。)

②出示生字:

脆锣糖稀划巧傅瞪羡慕捏托碎孙猛

凭钢恨舔猜

(方式同上)

4.学生提出有关字词方面的疑问,全班交流解决。

5.朗读全文,边读边思考:这篇课文讲了一件什么事情?

6.小组交流讨论,全班进行汇报,教师适时板书。把学习自主权交给学生,让他们成为学习的主人。

(充分把握学生的认知规律,逐渐缩小语言环境,使字词不断重复再现。运用多种形式认读字词,巩固所知,为更好地学习和理解课文打基础。给学生创设轻松的氛围大胆地提出

不明白的地方,提高自己的问题意识。对文章进行初步的感知、归纳,训练理解和概括能力。)

三、细读课文,深入体验。

1.刚才同学们说了,糖人没来盼糖人,糖人来了看糖人。那孩子们在盼望师傅到来时是什么样的状况呢?下面就让我们一同走进课文的第一自然段。

①指名朗读第一自然段,学生思考:乡下孩子究竟是怎样一种心情呢?你从哪句话,哪个词语看出来的,说说理由。②重点抓住“立刻飞起”、“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着……滴溜溜地转”、“惊奇”等词语,引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。在此基础上进行感情朗读,读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊喜的心情。

2.糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢?我们下节课继续学习……

(让学生学会抓住重点句里的重点词语理解课文内容,把握文章的主旨。在此基础上达到情与情的交流,随情入境,更好地懂得、接受、感知作者之情,实现感情的碰撞。有效激发学习期待。)

四、板书设计

吹糖

人

盼望好奇乐趣

第二课时

一、回顾知识、导入新

课。

1、师:上节课我们学习了《吹糖人》,谁来说一说这篇课文主要写了一件什么事?围绕这件事写了哪些内容?

生:这篇课文主要写了吹糖人给乡下孩子带来的快乐和享受。(根据学生回答,板书:盼糖人、买糖人、吃糖人、忆糖人)

二、读中感悟、深入品味。

1、边读边想:“糖人”给孩子们带来了哪些快乐和享受? (出示问题)请同学们细细地阅读课文,勾画有关的重点词句,

把自己的体会在小组里交流交流。

全班交流:

汇报预设:

(一)第二自然段

1、学生汇报,教师随机出示“糖人师傅……这些生灵。”

2、读这段话后提问:从中你体会到什么?(糖人师傅的手艺神奇、高超)

3、教师引导读,突出几个“一会儿”,引导想像:糖人师傅还会吹出什么造型呢?你能用上一会儿……一会儿……来说说吗?

4、大家的想象力真丰富,老师带来了几张糖人的图片,我们一起看看。(欣赏图片)看完这栩栩如生的糖人,你有什么想说的?生谈。带着你对糖人的独特感受读读这些句子。5、看到这么多形态各异的糖人,看到糖人师傅这么神奇的手艺,孩子们又有怎样的表现呢?

6、学生回答。课件出示“孩子们……看个明白。”这段话。从哪儿能看出好奇?“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”你能用动作来表演一下吗?谁能把这种好奇读出来?指名读,师相机指导。有感情的朗读能帮助我们更好的理解,谁还想读读?

7、师引读:面对这些甜蜜蜜的“生灵”,没有谁能禁得住诱惑,于是有钢镚儿的孩子掏出母亲给的钢镚儿(生:买了自己最喜欢的一个糖人)如果你是这个孩子,此时心情怎样?那没买糖人的孩子,心情又如何呢?(羡慕地跟随在后边。)什么是羡慕?能把你的感受读出来吗?

完整读,读出孩子们对于糖人的兴奋心情。

师:是啊,买到糖人和没买到糖人的孩子都笑得那么开心。因为对这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的,糖人也是大家的。这份童真、童趣真令人怀念啊!

【设计意图:抓住感受点品词析句,读中品味,享受语言的熏染、发展语感。】

(二)第三自然段

1、一个糖人一个故事,孩子们凭借想像,讲述着糖人的故事,你又会用什么样的糖人想像出怎样的精彩故事呢?先在小组里说说,一会讲给大家听。

2、师:讲着、听着这么精彩的故事,你觉着怎么样?(有趣、快乐)这一个个糖人为孩子们插上了想像的翅膀,给他们的生活带来了无穷的快乐和享受。

3、这部分中,你还对哪儿最感兴趣呢?“猛然发现—---只好猜拳。”

孩子们深深地沉浸在这份精神的愉悦之中,竟然连吃糖人也忘了。那从“推让好久”你有能体会到什么呢?(朋友间的深厚友情)孩子们又是怎样分享这个糖人的呢?出示有关句子。谁来读读?什么是端详?郑重是什么意思?这句话还有哪些描写动作的词语?从中你体会到什么?(舍不得吃掉糖人,对糖人的无比珍爱,伙伴的互相谦让)

师:看来,抓住重点词语也是理解课文的好办法。

能把你的体会读出来吗?自己试着读读,谁愿意读给大家听?重点词可以加重语气,读的重些。谁再来试试?

4、师:在孩子心中,糖人是甜的,而小伙伴之间这种美好、纯真的友情更是甜美的。让我们一起来体会这份童真的快乐吧!齐读。

【设计意图:想象与读书品味语言相结合。】

(三)第一自然段

师:说说你还对文章的哪部分内容感兴趣?(生谈后出示第一段相关内容。)

谁来读读?从中你体会到什么?(孩子们愉悦、急迫、热切的心情)从哪体会到的?“飞起…脚步”说明了什么?(跑的飞快,迫不及待)还有哪个词语也说明了跑的飞快?“脚板下生风”。

师:看来,一样的意思有不一样的说法,这样可以使文章显得更加生动具体,以后我们在写作文中也可以用上这样的方法。怎样才能读出孩子们当时欢快、愉悦、急迫、热切的心情呢?自己读一读。谁来试试?糖人给孩子们带来那么多的乐趣和甜美,怎么能不热切的盼望呢?谁再来读?男女生分读。

还能从哪儿体会到孩子们这种急切盼望的心情?(“不一会儿”、“围”“睁大双眼”等词语)谁能读出孩子们这种急切盼望的心情?读出你的兴奋,你的急切。

【设计意图:调动起学生的生活积累,引起情感的共鸣。】(四)第四自然段

师:谁还想说说你对文章的哪部分内容最感兴趣?

出示:“原来糖人在我的心中还没有融化呢。”

师:你是怎么理解这句话的?没有融化的仅仅是糖人吗?还有什么留在了我的脑海深处?(不仅有童年的快乐,还有作者对故乡、对童年伙伴的深切怀念之情。)

自己读读,指名读,齐读。

五、整体回顾,总结全文

课文从一群乡下孩子对糖人急切的盼望到买糖人的喜悦再到吃糖人、忆糖人的甜蜜,处处都能感受到糖人给孩子们带来的快乐与享受,

师:孩子们手中的糖人融化了,消失了,为什么成年后的作者却说“糖人在我的心中还没有融化”呢?

生:第一句中“糖人”是孩子手中握的现实中的食物,消失是因为大家都舍不得吃掉他们,所以“融化”了;而第二句中的“糖人”则是指“糖人给孩子们带来的快乐生活和美好的童年记忆”,它会永远根植在大家心中,无法忘记,所以

说在心中没有融化。)

师:融化的是……

生:孩子手中的糖人。

师:融化不掉的是什么?

生:融化不掉的是吹糖人带给孩子们的惊喜与快乐的享受。生:融化不掉的是童年的回忆。

生:融化不掉的是小伙伴之间的浓浓的友情,对童年怀念之情。

【设计意图:总结全文,使学生情感得到升华,从而深刻感受到童年的快乐,感受到对朋友的深切怀念。】

四、拓展延伸,美好祝愿

同学们,你的童年时光又是怎样的,留下了哪些快乐呢?(生畅谈)

师:生活是美好的,童年更是快乐的,只要你细心体会,就会发现有更多快乐的事情,老师祝大家每人都有一个快乐美好的童年。