2 捅马蜂窝PPT专用教学设计内容

课题：2、捅马蜂窝

教材分析：

本文作者冯骥才，本文真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。

“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把儿时的小事写得一波三折。每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。

学情分析

五年级的学生，已经有一定的理解和感悟的水平，并且对“捅马蜂窝”这样的经历孩子没非常感兴趣。因此可以让学生预习课文，运用自主合作、小组交流等方法来学习课文。

教学目标：

1. 正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。

2. 利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、

复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。

3. 朗读课文。练习概括课文主要内容。

4. 通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变化。

5. 品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。

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教学重难点：



本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受作者的写作方法。

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了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题，引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。

教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时

教学环节

第一课时

马蜂。

感知课文的内容。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，了解

为了使久居城市的学生了解这种虽不起眼设计说明

一、谈话导入，了解马蜂。

（一）交流课前搜集却很厉害的小昆虫——资料，说说对马蜂的了马蜂，要求学生在上课以解。

（二）在学生交流的前就搜集相关的资料。

学生搜集的资料是基础上，教师归纳，并课无序的，零星的，教师再件出示关于马蜂的介绍针对课文的需要介绍这资料。

种小动物，从而使学生形

（三）今天让我们一成对马蜂的初步认识，为起走进作家冯冀才的童后文的学习作铺垫。

年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。

（四）板书课题、齐读课题。

（五）播放课文录音。

初步检查预习情况。步掌握文章的主要内容，

二、初读课文，整体通过多种形式的读文，初

（一）初读课文，借把课文读通、读顺。为进助工具书，用自己喜欢的一步理解和感悟课文打方式自由读课文。要求读好基础。

准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？

（二）出示生字、容易读错的词语，检查读音，相机正音。

让学生在熟读的基

二、初读课文，整体感知课文的内容。

（三）师友分自然段础上，练习用精练的语言互读课文，要求互相正概括课文的主要内容。

音，对方读得不流利的地

清文章脉络。

方，请他再读一遍。

（四）课文写了一件什么事？

（五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进习任务。

三、再读课文，理三、再读课文，理清文章脉络。

让学生学会读书方

引领学生通过读课行梳理，提出这节课的学法。

（一）快速默读课文，理清课文脉络，明确文，看看课文是按怎样的事情发生的起因、经过、顺序写的，可以分为几部结果，让学生知道写作顺分？

教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。

（二）小组交流。

全文共21自然段，可分为三个部分。

第一部分（1－9自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。

学生交流（课件出示）

原因：奶奶的叨念和好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

序。

作者捅马蜂窝过程第二部分（10－19自中心理的变化是贯穿全

第二课时

一、回忆内容

巩固认知。

感悟

然段）：写“我”听了爷文的主线。通过让学生画爷的述说，后悔自己捅马出描写作者感情变化的蜂窝，盼望马蜂重返檐下句子，牵出情线，初步感筑巢的心情。

第三部分（20－21自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何伤害旁人的事。

第二课时

一、回忆内容

巩固认知。

回忆课文内容，这篇文章主要讲了

一件什么事？

二、牵出情线，初步（一）在“我”捅马悟作者的情感变化。

通过分角色朗读，进二、牵出情线，初步感悟

蜂窝的前后过程中，心理一步感悟马蜂窝给爷爷发生了怎样的变化，自由奶奶生活带来的不便，点读文，画出描写作者感情明了捅马蜂窝的原因。

变化的句子，写批注。

（二）指名读作者感情变化的句子。（课件出示）

（三）说一说作者的情感变化。老师适时板书：好奇、胆怯、愧疚、期望

过渡：你们看，作者

引导学生结合文本，从一件捅马蜂窝的事情多方搜集信息，教师最后中，有这么多心情的体要求学生整合信息进行验，我们先来看看他首先归纳. 出现的“好奇”

采用语言训练方法，多元，有利于形成对人物三、品味词句，深入表达的灵活度较高，答案三、品味词句，深入领悟。

领悟。

（一）激情朗读，体性格的全面了解。

会“好奇”

1. 课件出示第一次情感变化的句子，学生读。

2. 马蜂窝是什么样子？读文填空：

这里，（

）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（

）。

3. 对于这个壮观的

通过引读，梳理出作马蜂窝，奶奶总为他生者捅马蜂窝前的准备，带气，时常埋怨道——，爷着雄心壮志再来读好这爷却连连摇手，警告说—一段，初步感受作者选择—，我站在一旁，心里却这样一件事情来写的原——。

4. 对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？

●爷爷：捅不得，会蜇死人的。

●奶奶：生气

请人来捅（）

●妹妹：害怕

●我：有趣、渴望、（课件出示）

5. 我对捅马蜂窝产因。

理解关键的字词后，生了截然不同想法，联系让学生联系上下文进行其他家人的态度，联系上合理的想象，为后面的想下文来说说，为什么我会象写话做出范例，指导方产生这样的想法吗？

语言训练（课件出示）：

因法。

为

，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣！

“我”是一个怎样的男孩子？

归纳梳理学生的随机发言：淘气、好奇心极强、喜欢探险。

7. 体会朗读：“我站

指导学生依据课文中的语言文字，展开合理

在指导想象的过程6. 想一想，文中的的想象。

在一旁，心里却涌出一种中，引导学生抓住我的动捅马蜂窝的强烈渴望。那作，体会我捅马蜂窝时的多有趣！”

8. 引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备：

（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制紧张。

通过抓马蜂的反应，时

，自己也是全副武刻画受惊马蜂的慌乱；通装

，并配备了武过抓比喻句，了解马蜂受器

，最后还和妹妹侵犯时的凶猛。

有了约定

。

（2）看来我是有备而

教师通过指导学生来，对捅马蜂窝这件事是关注语言，联系语境合理志在必得。带着这种雄心想象，在此同时，学生也壮志，再来读读课文的第读懂了著名作家精当有七小节。

过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“胆怯”有关的句子。

（二）想象朗读，体会“胆怯”。

1. 认真读读课文的第8自然段，看看人物内趣的语言。

心是怎样变化的？

（1）归纳梳理：迟疑--好奇--惊呆

（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。

通过字词训练，设置情境，诱导学生和作者产（3）揣摩心理，合生相同的心境，启发学生理想象说话。（课件出示）

怀着相同的心理读相应我开始有些迟疑，最的语句，读出作者的心理后还是好奇战胜了胆怯，变化。

我想

。

2. 再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。

（1）课件出示：

●当我的竿头触到……关在门外。我心想

。

●我一回头，……使我惊呆了，我心想

。

（2）交流。

：

作者从生活中一件第一句：抓住“我”难忘的事情，悟出这个道的动作“触、顶、摇撼、理，希望大家记住文章，扔、跑”，体会“我”捅记住与旁人和谐相处。

马蜂窝时的紧张。

抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。

第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更

尊重学生个性化的

好？为什么？

独特感悟，重在引导学生●我一回头，只见一读书有感、说真心话。因只马蜂朝我扑来，好像一此可以从多角度去体会：架战斗机。

学生可能从人与动物的●我一回头，只见一和谐共处谈，也可能从动只马蜂径直而凶猛地朝物给人类带来的利弊谈，我扑来，好像一架燃料耗或者会谈到其它捅马蜂尽、决心相撞的战斗机。

窝的方法、自己做过的类

3. 结合板书，抓住我似趣事，甚至会有学生从的动作和马蜂的反击，根文章最后一句话生发出据作者内心的变化说说根多感想……

我捅马蜂的过程。

4. 捅马蜂窝的结果怎样？

会“愧疚”。

1. 这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而

！

2. 因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（

）

3. 朗读、感悟。

（四）情景设置，体会“期盼”。

1. 字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示）

盼望

希望

渴望

失望

那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（

）……

联系实际，学以致

（三）读中感悟，体用。

触摸心灵。

马蜂却没有来。

转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（

），它又飞走了。空空又是一年，我心中（

）极了。第三年，风和日丽之时，我（

）它们能回来。

2. 过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”

（1）课件出示句子：

于是，……再不做一件伤害旁人的事。

（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论。

小结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。

三、与文本对话，三、与文本对话，触摸心灵。

（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心

四、与生活对话，联系现实。

五、作业。

情发生的变化谈一谈自己的体会。

（二）学了课文，你想说些什么？

（三）想一想，演一演：（课件出示）

1．听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。

2．“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。

四、与生活对话，联系现实。

（一）你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？

（二）你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？

五、作业。

假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）。

板书设计：

2、捅马蜂窝

强烈渴望——吃惊——盼望——惭愧

评价机制：师友捆绑

小组整体评价

课后反思：