1.整十数加、减整十数教学目标设计

《整十数加、减整十数》教学设计

（苏教版数学

一年级下册）

南京师范大学附属苏州石湖实验小学 施妤仪

教学内容：苏教版《数学》一年级下册教材第42-43页。

教材简析：《整十数加、减整十数》是苏教版义务教育课程标准小学数学第二册第四单元的第一课时。本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，是以十为计数单位。整十数加、减整十数属于本单元教学中的重点内容之一，本节课通过教学不进位的口算，着重解决把相同数位的数相加，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生思维能力的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。

学情分析：学生对20以内的加减法已经掌握，认识了整十数里面包含的整十的个数，学生很容易接受。学生通过讨论能够对各种解决的方法正确掌握并运用，并从中挑选出自己喜欢的方法。

教学目标：

1、让学生在具体情境中，自主探索整十数加减整十数的口算方法，理解并掌握算法，能正确进行口算。

2、让学生经历整十数加减整十数口算方法的探索过程，体会新旧知识的联系，培养初步的观察、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。

3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣，同时，形成与同学交流、合作的态度。

教学重点：

整十数加减整十数的口算方法。

教学难点：

理解整十数加减整十数的算理，准确口算。

课前准备：

教师：课件

学生：无

教学过程：

一、复习旧知，激趣导入

谈话：在学习新知识之前，老师先来考考你们前面的知识，有没有信心？

第一题：我会算。（开火车）

40+3=43（师：你是怎么算的？

生：4个十和3个一合起来是43）

43-3=40（师：你是怎么算的？

生：4个十和3个一里面去掉3个一还剩4个十所以等于40）

谈话：小朋友们表现得都很不错，那接下来的问题肯定难不倒大家。

下一题：我会做。（学生口答）

导入：小朋友们都会做，那你们喜不喜欢春游呀？施老师带来两辆车，（指着）一辆是：大客车，一辆是：小客车。

【设计意图：新课开始，有层次地安排两组口算，让学生体会整十数加、减一位数利用100以内数的组成的知识计算，算起来就比较方便。这可能会在学生探索整十数加、减整十数的计算方法时，成为获得方法的思维启示，为新课的学习奠定基础。】

二、呈现问题，探究算法

1、教学例1。

出示情境图。 师：从图上你知道了什么？（大客车有40座，小客车有30座。）

老师先把这句话完整地说一遍。我们一起把知道的条件说一说（大客车有40座，小客车有30座。）全班一起说。

师：你能提一个数学问题吗？把问题说给同桌听听。谁会提？（大客车和小客车一共有多少个座位？）

提问：要求一共有多少个座位，怎样想？（求一共有多少个座位，就是要把两辆车的座位数合起来，用加法计算。）

你会列算式吗？

（板书：40+30＝）

观察这道算式，你有什么发现？（它们都是整十数。）

那40+30等于多少呢？怎样算呢？和同桌说一说。

谁来说说怎样想、怎样算呢？

4+3=7 40+30=70（PPT出示）

噢，我们以前学过4+3=7（板贴出示），4个一加3个一得7个一，可是现在是40+30呀，那这里的4+3都是哪个数位上的呢？（都是十位上的，40就是4个十，30就是3个十，4个十加3个十得7个十。）

听懂了吗？谁能再来完整地说一说？（多找人说）

所以40+30等于多少？打开书本第42页，自己填一填。

我们再来读一读算式 40+30=70，所以一共是70个座位，要写上单位名称“个”。

小结：我们会算整十数加整十数，你们刚刚是用什么方法算的呢？

（再次回顾并板书：小朋友想到了以前学过的4+3=7，观察这两道算式有什么联系呢？40就是4个十，30就是3个十，4个十加3个十得7个十，是70。板贴出示）让全班说一遍。

让我们用这个本领去乘热气球吧！

先请一位小朋友说第一道算式。你是怎么想的？你能用刚刚这个本领说一说吗？（2个十加3个十得5个十，是50。）你们也能像这样算第2题吗？（说得好的贴奖）你们真会动脑筋！

2、教学“试一试”。

那这道几十减几十的算式，你还会算吗？（出示并板书：

70-30= ）

交流：得数是多少？你是怎样想的？

（因为7-3=4（出示板贴），7个十减3个十得4个十，是40。）（板贴出示）让全班说一遍。

让我们用这个本领去乘热气球吧！

先请一位小朋友说第一道算式。你是怎么想的？你能用刚刚这个本领说一说吗？（8个十减3个十得5个十，是50。）你们也能像这样算第2题吗？（说得好的贴奖）你们真了不起！

3、小结。

（40+30=70 70-30=40）今天我们计算的加法和减法有什么特点？（加数、被减数、减数都是整十数）这就是我们今天要学习的整十数加、减整十数。（板书课题）

在口算得数时，小朋友们用了以前学习的知识，想到了它们的联系，观察他们的十位进行加、减，这样会算得非常快！

【设计意图：为了培养学生积极思考的数学学习习惯，应不断鼓励学生提问，问题是思维的起点。同时教师要适时引导学生从数学角度提出问题。此环节既巩固了加法的意义，又增加了学生列式解答问题的能力。】

三、实践应用，巩固新知

1、“想想做做”第1题。

谈话：（出示图）你能用今天的本领帮老师算一算这里有多少珠子吗？

数得清吗？同桌数数。数清的坐端正。

师：左边有多少珠子？（50）你是怎么想的？（有5个十）

师：右边有多少珠子？（40）你是怎么想的？（有4个十）

提问：两边都是整十数，你能用50和40列四道算式吗？

学生独立列式计算。

提问：这里的50+40你是怎么算的？（想5+4，5个十加4个十就是9个十）

追问：5和4都是哪一位上的？（十位上的）

2、“想想做做”第2题。

我们把以前学的和今天学的新本领比一比，你会做吗？

（出示）3+2=

2+3+4= 5-1= 9-3+2= 30+20= 20+30+40=

50-10=

90-30+20= 谁有什么好方法，算得这么快？

（上面一题是几加、减几，下面一题就是几十加、减几十）

整十数加、减整十数时，把十位上的数相加、减。

3、“想想做做”第3题。

我们又学习了新知识，可以把火车开得越来越快了，你们会开吗？在书本上填一填。

（出示图）学生开火车口答。

这里的40+6怎么不是4个十加6个十呢？（6表示6个一）

小朋友们真仔细，分清了数位，那40+60等于多少呢？（板书）还有几十加几十是100？（90+10、80+20、70+30、60+40、50+50）

4、“想想做做”第4题。

小朋友算得比火车还快，比一比谁算得又对又快。

选择其中一题说算法，如“计算90-70，可先想9-7得几，因为9-7=2，所以90-70=20。”

5、“想想做做”第5题

相信你们有能力帮助小山羊和小白兔解决这个问题。（出示题目）你能把三句话连起来说一说吗？

提问：小白兔说，我拔的和你同样多，这句话是什么意思？（小白兔也拔了20个。）

要求一共有多少个，怎样想？（把两部分合起来，用加法算）

你会列算式吗？ 20+20=40（个）

6、思维拓展。

老师有个难题想考考大家，你知道方框里可以怎么填吗？（找3个人说）

小朋友说了这么多，有什么共同特点？（只要十位上几加几等于9就可以了）PPT闪动出示

出示全部算式。老师把小朋友说的都列出来了，只要十位上几加几等于9就可以了。

如果变成减法算式，你还会填吗？（找3人说）

你是怎样想的呢？（只要十位上几减几等于5就可以了）PPT闪动出示

出示全部算式，老师把小朋友说的都列出来了，只要十位上几减几等于5就可以了。

（还有刚刚小朋友说的100-50=50，如果被减数变成三位数就可以了。）

那100减几十等于50呢？（50）只要被减数变成三位数就可以这样填了。

你们真了不起！

【设计意图：让学生独立列式进行巩固，并组织学生对算法进行探讨交流，加深学生对算法的理解。让学生观察比较，根据上下两题间的联系，学会把一位数的加、减法迁移到整十数的加、减法中来，促使学生不断算法优化。】

四、回顾小结，感受收获

今天我们学习了什么内容？（整十数加、减整十数）计算整十数加、减整十数时，怎么想？（把十位上的数相加、减）

板书设计：

整十数加、减整十数 4 +3 =7 7 -3 =4 40+30=70（个） 70-30=40

4个十加3个十得7个十，是70 7个十减3个十得4个十，是40 40+60=100 课后反思：

整十数加、减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一。为了避免计算

课的枯燥，我创设了具体生动的情境和一系列游戏，来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。本节课的教学目的是能够让学生在很轻松的氛围中得以完成。

我在教学本节课时注意了以下几点：

1．创设生动具体的情境，让学生明白算理。 本课教学中我充分利用教材提供的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，整堂课，我尽量鼓励学生自己发现问题，解决问题的能力。课开始，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后出示问题，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。然后通过学生间互相讨论，总结出多种计算方法，最后把学生的发现再做整理即可。 2．引导学生独立思考与合作交流。

在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。在此基础上引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。 3．组织好练习，进一步培养计算能力。 培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还

需要组织好练习。因此，我在设计本课的练习时注意到了这样几点：a．讲究练习的形式；b．多进行口头练习；c．突出难点，讲究实效。

总之，在本节课的教学中，学生学得轻松愉快。但也有不足，如在讲授过程中我对于算法的探究部分，还没有照顾到所有学生，应多让那些接受能力差的学生多说说，让他们也能够掌握。