9 村景板书设计及设计说明

8、村景

学习目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文,想象文中所描绘的情景。

3、正确认读本课十个生字,会写四个。

学习过程:

一、导入

学生齐背上学期学过的《花篱笆》一课。

师:这篇课文给你留下哪些印象?(学生自由抢答。)

师:课文把咱们带进了那沁着新翻泥土气息、飘着草木清香的乡村,多美啊!今天想不想和老师走出城市,再到静谧的乡村去玩一玩呢?

小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。教师补充一些图片资料,有条件的还可制成课件播放。

师:一位作者还把江南生活写成诗歌,想不想读一读?板书课题。

结合学生的知识积累,调动学生的经验世界,为更好地学习课文奠定基础。

课前搜集资料,制成资料卡片,丰富了学生对江南生活的了解,唤起学生热爱乡村生活的情感,激发学生学习的兴趣,同时培养了学生搜集、整理信息的能力。这一做法,也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。

二、揭示目标

本课我们的学习目标是:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文,想象文中所描绘的情景。3、正确认读本课十个生字,会写4个。我们比四场比赛来达到目标,首先我们比文中的字音谁读得最准。

三、第一次“先学后教”(正确地朗读课文)

自学指导

1、师:同学们快快打开书,认认真真地读课文,遇到不认识的字,可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以请教老师或同组同学,把课文读正确、读流利。(师巡视指导,特别关注识字能力较差,接受较慢的学生)

2、学生互助识字,交流识字方法。

3、同桌互读课文,教师检查课文朗读情况。

四、第二次“先学后教”(会认字)

1、去掉拼音让学生读课文。

2、出示带拼音词语。

2、小组长利用自制的生字卡片,检查组内识字情况,力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”,全读对的同学奖给一张小笑脸。

尊重其个性化的选择,培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。

去掉拼音让学生读课文,强化学生对生字的再认。

建立小组评价机制,把检查识字情况安排在小组内进行,注重面向全体学生,充分调动了学生识字的积极性,大大提高了课堂效率。]

五、第三次“先学后教”(流利的朗读课文)

1、师:刚才大家读得可真好!读完课文以后,你有什么想法?想说些什么?

2、学生再次自由读文,小组交流自己的感受。

3、小组汇报,全班交流。

教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈想法,不要脱离文本。要调动学生多种感官想象课文情境。同时,教师要尊重学生个性化的见解或感受,只要学生能够自圆其说,有一定的道理,就应该得到肯定。

4、随机指导朗读。配乐读。

六、第四次“先学后教”(会写字)

1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆(如:编有趣的儿歌来记忆),同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。

若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。

2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的握笔姿势和写字姿势。

教给了学生识字的方法,培养了自主识字的能力。

从汉字的起源去指导,既激发学习汉字的兴趣,又对学生进行了文化的熏陶,激发学生热爱祖国文字的感情。

第二课时

学习目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文,想象文中所描绘的情景。

3、正确认读本课十个生字,会写三个。

学习过程:

一、导入

同学们,今天我们来学习第8课村景,请同学们伸出手和老师一起板书课题。(齐读)

二、揭示目标

本课我们的学习目标是:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文,想象文中所描绘的情景。3、正确认读本课十个生字,会写三个。相信通过我们的努力,一定能达到目标。

三、理解课文

1、师:刚才大家读得可真好!读完课文以后,你有什么想法?想说些什么?

2、学生再次自由读文,小组交流自己的感受。

3、小组汇报,全班交流。

教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈想法,不要脱离文本。要调动学生多种感官想象课文情境。同时,教师要尊重学生个性化的见解或感受,只要学生能够自圆其说,有一定的道理,就应该得到肯定。

4、随机指导朗读。配乐读。

5、学生结合课文内容画画。

6、齐读课文,背诵课文。

这一开放性问题的提出,把学习的主动权充分交给了学生,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。

学生结合课文内容画画,把对语言的感悟变成有形的画面,使文章主题得到升华,也是对课文的进一步感悟。

四、会写字

同学们,课文我们都理解了,那现在我们比比谁写的字大小适中,间架结构合理,笔画笔顺正确,请同学们认真观察这三个字,重点看你不会的生字先描红一个,再连写一个,两分钟后开始听写。

1、生观察。

2、听写。

3、师生评价。

4、同桌对改。

5、有错的练写出错的字,没错的每个字再歇一遍。

备注:

五、师小结

1、拓展延伸,积累实践。让孩子课下去搜集描写乡村的其它文章。

2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。

培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,丰富语言积累,发展语感。

六、板书设计

8、村景

9、风铃草

教学目标:

知识与技能:

1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。背诵课文.

2、使学生初步认识风铃草,领略大自然的美丽。

3、正确认读本课七个生字,会写八个。

过程与方法:

1、学生反复诵读,展开想象来理解课文,体验情感。

2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

3、继续学习搜集整理资料,制资料卡片的方法

4、引导学生学习课外读物,扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观:

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

教学准备:

生字词卡片、录音机、教学课件。

教学过程与设计说明:

教学过程

设计说明

一、交流资料、引入新课。

师:同学们,课前老师让大家搜集了关于风铃草的资料,并制成资料卡片,现在咱们一起交流一下好吗?

小组交流,全班交流。

师:通过刚才听同学们的介绍,你有什么感受?

生自由谈感受。

教师结合学生感受,引入新课9、《风铃草》。

课前搜集资料,制成资料卡片,丰富了学生对风铃草的了解,为后面进一步理解课文奠定基础。同时,这一做法,也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。

二、自主合作,读文识字

1、师:同学们快快打开书,自由地读课文,遇到不认识的字,可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以请教老师或同组同学,把课文读正确、读流利。(师巡视指导,特别关注识字能力较差,接受较慢的学生)

2、学生互助识字,交流识字方法

3、同桌互读课文,教师检查课文朗读情况。4、小组长检查组内识字情况,力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”,全读对的同学奖给一张小笑脸。5、游戏巩固识字效果。⑴“我说你猜”。⑵“过独木桥”。桥上有一个词语,谁能读准这个词并用这个词说一句话,就可以安全走过“独木桥”。

让学生采用自己喜欢的方式识字,调动了学生学习的积极性,同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。

建立小组评价机制,把检查识字情况安排在小组内进行,注重面向全体学生,充分调动了学生识字的积极性,大大提高了课堂效率。

游戏是低年级孩子最喜欢的活动方式,做两组游戏,极大调动了孩子们的学习热情,竞争意识,使学生体验到成功后的满足感与成就感,使学习成为了一件乐事。

三、再读课文,深入品位。

1、师:刚才大家读得可真好!下面,自己再读一读课文,边读边想,课文什么地方给你的印象最深?

2、学生再次自由读文,小组交流自己的感受。

3、小组汇报,全班交流。

教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈为什么这里给你印象最深?

要调动学生多种感官想象课文情境。同时,教师要尊重学生个性化的见解或感受。

4、随机指导朗读。配乐读。

5、指导背诵课文。

这一开放性问题的提出,把学习的主动权充分交给了学生,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。

四、指导生字书写。

1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆(如:新旧字比较记忆),同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。

若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。

2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的握笔姿势和写字姿势。

教给了学生识字的方法,培养了自主识字的能力。

从汉字的起源去指导,既激发学习汉字的兴趣,又对学生进行了文化的熏陶,激发学生热爱祖国文字的感情。

培养学生细心观察,认真书写的良好习惯。

五、拓展延伸。

学完课文后,你想对风铃草说些什么,在小本本上写下来。

学生自由表达,把心中所想口中要说的话用文字写下来,让学生处于一种放松的状态,让学生敢于写,在学生不知不觉中写作已经起步。

第二课时

教学要求:

1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。背诵课文。

2、使学生初步认识风铃草,培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

3、正确认读本课七个生字,会写田字格里的八个生字。

教具准备:图片生字卡片音乐磁带

教学步骤:

一、开篇激趣

出示风铃草图片,师:看,老师给你们带来什么?漂亮吗?对,这就是奇妙自然中平凡、常见的植物,今天课文的主角——风铃草。(出示课题,教师板书)

二、学习课文

1、你知道它为什么叫风铃草吗?(样子像风铃,似乎有风铃发出的声音)

2、是啊,自然界的小花竟和人类制作的风铃一模一样,真是奇妙的事。作者于之就专门为这可爱的植物写了一首诗歌。今天我们就来欣赏一下!

3、自读课文,用自己喜欢的方式认识生字,然后同桌互相检查识字情况。

4、检查生字,采用比较识字,编儿歌识字、组词造句等方式帮助学生记忆。

5、刚才大家读的很好,下面让我们回到课文中去,看看能不能把课文读得更流畅。

(1)自己先练读

(2)指读全文,互相评价。

(3)范读。老师也想读,如果读的好,就对我微笑,好吗?

(4)再指读。(配乐)

6、大家读的真起劲,下面咱们分小节读读。

第一小节:

(1)指读。

(2)你知道风铃草是什么样的了吗?

第二小节:

(1)是啊,这美妙的声音是鸟儿的鸣叫,还是铃儿在向大家问好?老师也在这里打了个问号。谁能用书上的句子回答。

(2)师:我问风生:风在快活的舞蹈。(做动作)

师:我问鸟生:鸟飞上高高的树梢。

(做动作)

师:我问松、问云、问小溪…… 谁能模仿书上的句子回答?

(3)我还会问谁?为什么问它们?

(4)既然都说不知道,那就猜猜吧:(齐读后面的句子。)

(5)“这里”是哪里?

(6)你就是那风铃草,在自然界中有哪些朋友呢?愿意把你在自然中的感受讲一讲吗?

(7)朗读全文,边读边表演

三、小结全课

可爱的风铃草和他的朋友们共同营造着美丽的大自然,同学们,让我们热爱自然,热爱生活吧!我相信有了我们的关爱,无论是参天的大树,还是平凡的小草,都将会很快乐!

四、布置作业

将优美词句摘抄在采蜜集上。

10、大船的鸟

教学目标

1.继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。背诵课文。

2.学生初步认识风铃草,领略大自然的美丽;学生反复诵读,展开想象来理解课文,体验情感。

3.正确认读本课7个生字,会写8个。

4.展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

重、难点

有感情的朗读课文,领略大自然的美丽,背诵课文,对课文的思想内容及情感进行体验。

通用教案

个性教案

一、情境引入

教师向学生展示一些人与动物和谐相处,互相亲近的照片或图片,有条件的通过课件展示出来,供学生欣赏。

生自由谈观后感受。

师:一次,一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船,它要干什么呢?小朋友心里怎么想的呢?让我们快去看一看吧!

引入新课10《搭船的鸟》。

二、展示目标

三、学生自学

同学们自由地读课文,遇到不认识的字,可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以请教老师或同组同学,把课文读正确、流利。

(师巡视指导,特别关注识字能力较差,接受较慢的学生)

四、小组交流

1.学生互助识字,交流识字方法。

2.互读课文

3.小组长检查组内识字情况,力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”,全读对的同学奖给一张小红花。

4.检查读文情况:小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求:声音洪亮、正确流利、同学爱听。

五、全班交流

1.检查朗读。以小组汇报的形式,汇报时可自定齐读人数,也可派选一名同学代表本组朗读,听后其他同学随机评价。建立小组评价机制,把检查识字情况安排在小组内进行,注重面向全体学生,充分调动了学生识字的积极性,大大提高了课堂效率。

2.更换语境,出示含有生字的其他句子让学生再认。

3.书写指导。指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的握笔姿势和写字姿势。

六、质疑答疑

学生提出的问题

学生提不出的问题

教师给学生的问题

七、专项训练(略)

八、课堂小结

第二课时

一、情境引入

1.说说本课写了一件什么事?

2.指名读文

师:刚才大家读得可真好!下面,自己再读一读课文,展示学习目标。

二、展示目标

三、自由读文

认真阅读课文,边读边想,课文什么地方给你的印象最深?请你画下来,准备小组交流。

四、小组交流

五、全班交流。

教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈,为什么这里给你印象最深?

语言训练点

要调动学生多种感官想象课文情境。同时,教师要尊重学生个性化的见解或感受。随机指导朗读。

六、质疑答疑

学生提出的问题

学生提不出的问题

教师给学生的问题

七、专项训练

1. 指导背诵课文片段。

2.学完课文后,你想对搭船的鸟会说些什么?与全班交流你的想法。

八、课堂小结

教学目标

知识与技能:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。

2.正确认读本棵11个生字,会写8个。

过程与方法:

1.学生反复诵读,展开想象来理解课文,体验情感。

2.展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

3.引导学生学习课外读物,扩大学生的阅读量。

情感态度与价值观:

感受人与动物和谐共处的美好境界,培养学生亲近自然,热爱自然的美好情感。教学重、难点

1.正确认读本棵11个生字,会写8个。

2.感受人与动物和谐共处的美好境界,培养学生亲近自然,热爱自然的美好情感。课前准备:

课件、生字词卡片

课时安排:

3课时

教学过程:

第一课时

一、创设情境,导入新课。

1.利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处,互相亲近的照片或图片供学生欣赏生自由谈观后感。

2.一次,一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船,他要干什么呢?小朋友心里是怎样想的呢?让我们快去看看吧,板书课题。

(设计说明:创设情境,调动学生的生活体验,激情导入使学生兴趣

浓厚地投入到新课的学习中)

二、初读课文,识记生字。

1.师:同学们自由读课文,并标段,遇到不认识的字,可以借助拼音朋友,也可以请教老师或同组同学,把课文读正确、流利。

2.学生互助识字,交流识字方法。

3.课件出示典型字,指名口头组词。

4.小组选择自己喜欢的方式读课文。要求:声音洪亮、正确流利、同学爱听。

5.检查朗读,以小组汇报的形式,汇报时可自定齐读人数,也可以选一名同学代表本组朗读,听后其他同学随机评价。

(设计说明:以小组形式读课文,再以小组形式汇报,激发学生竞争意识,调动学生学习积极性。)

6.更换语境,出示含有生字的其它句子,让学生再认。

7.脱离语境,小组长检查组内识字情况。

第二课时

一、出示生字词卡片,通过做“过独木桥”的游戏复习巩固。

二、再读课文,深入品位。

1.师:刚才大家生字掌握得真好!现在自己再自由地读一读课文,边读边想,搭船的鸟是什么鸟?你喜欢这样的鸟吗?为什么?教师随着学生的发言,随机点拨,指导有感情地朗读。

2.课件出示第2自然段中的“多么美丽的小鸟啊!”师:从这句话中,你能体会到什么?你想怎么读这句话?引导学生一边想小鸟的样子,一边读后面描写小鸟样子的句子。

3.课件出示翠鸟图引导学生背诵这一段积累语言。

4.如果你看到这样一只小鸟立在船头,你会产生什么想法?引导学生读第3自然段的问句。

(设计说明:使学生进入情境,自由发散思维,有利于自由在读中品位和体验,留给了学生读书感悟的余地。)

5.课件出示第四自然段,“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样?师指导朗读。

6.最后通过妈妈的介绍,我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见,大自然也是我们学习知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。

三、积累与扩展。

1.生背自己喜欢的段落,并说说为什么喜欢。

2.把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。

第三课时

一、检查朗读情况,先指名读,再齐读。指名检查背诵情况。

二、指导生字书写。

1.引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

2.认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。

3.实物投影学生写字作品,师生共同评价,争当“小小书法家”。

4.对笔画和间架结构不好的进行修改。

5.给生字组词或用生字说一句话。

6.练习:边读边写。

11燕子专列

教学目标:

1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子.

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果.

4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识.

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

教学难点:

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

教学准备:小黑板生字卡片

课文插图

教学过程:

一解题导入

质疑激趣

1.同学们,你们见过或坐过列车吗?

2.那你们听说过“专列”吗?(板书:专列)

“专列”是什么意思呢?

3.有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。(一起读读这个词)

4.出示句子:“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。”

请同学们读读这段话,想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的?(板书:燕子)

5.今天,我们要学习一篇课文《燕子专列》。齐读课题.

6.同学们,读了课题,你最想要了解什么?

(过渡)下面我们带着这些疑问来学习课文.

[设计意图]:教师是最重要的课程资源。对于教材,应敢于进行大胆的处理,以第一自然段的内容引领学生去发现,激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二初读课文整体感知

1、教师范读课文.问:觉得老师读得怎么样?想自己试试吗?

2、自由读课文.边读边想:从课文中,你知道了什么?

3、汇报交流:

(1)燕子遇到了什么麻烦?

(2)人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

(3)根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。(板书:人→燕子)(学生根据自己的感悟,可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。)

我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?(板书:爱)

[设计意图]:在“我想读”这一动机的导引下,学生的初读是高效率的。同时,唯有在读懂的基础上,才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、指导朗读感悟爱心

1?人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2?重点指导读好第3、4自然段。

(1)第2段

政府每天要处理哪些事?你觉得这个决定怎么样?(与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.)

所以书上有一句话--(齐读这句话,强调“了不起”)

(2)第3段

出示句子:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

谁愿意读读这句话?(指名读)

请同学们自由读读这句话,想想当时人们的心情怎样?

指名回答

从哪些地方可以看出?(教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。)你能通过朗读表达出来吗?

让我们一起读读这句话。(应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思)

(3)第4段

①为什么你会被贝蒂的行为感动呢?

引导体会贝蒂的品质:突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。

②

看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。(师述:冷空气的到来使瑞士气温骤降,北风呼呼的刮着,大雪纷纷的下着,顷刻间整个世界白茫茫一片.这个叫贝蒂的小姑娘不怕危险,不怕寒冷四处寻找燕子.)

③在这一天中她会遇到哪些困难呢?

④瞧,她终于找到了一只燕子!想象一下小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么? 自己练习讲一讲。指名说一说。

⑤多可爱的孩子呀!小燕子躺在贝蒂温暖的手中唧唧喳喳的叫着.它对贝蒂说什么呢?(相机评价:爱是相互的)

⑥多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。指导朗读:读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过.

(4)人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。正是有了这些充满爱心的人们,燕子得救了坐上漂亮温暖舒适的专列,离开了瑞士温暖的地方.齐读最后一节.

4

总结:活泼可爱的小燕子、善良热情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是这样美好,人与自然是这样和谐.我们小朋友也要做一名保护环境、关爱动物好公民,从我做起,从现在做起.

[设计意图]:从学生对课文的整体感悟出发,有感情地朗读课文,读中感知、读中理解、读中感悟,由浅入深推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验,唤醒爱心升华情感,培养保护动物的意识,获得思想启迪,培养语感。

四、自主探究,识字写字

1、认读生字,观察汉字在田字格中的位置.

2、提出难写的字教师范写.在书上描红。

3、在书上描红,注意写字的正确姿势。五、作业

1、写字.

2、我想对贝蒂说几句话:

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