14 白杨优秀教案范文

冀教版小学语文五年级下册教学设计

一、导入新课 白杨

1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天就让我们继续来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。通过上节课的学习，谁来说一说，这篇课文主要写了件什么事？

二、抓“沉思”学习课文

请同学们想想“沉思”是什么意思？大家快速浏览课文，找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次？

学习爸爸第一次沉思的内容。

1.默读1～4自然段，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思？

（“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”

） “卫士”指什么？（负责警卫的战士。）

在文中“卫士”指的是什么？（这里讲的“卫士”指的是戈壁滩上的白杨树。）

2.课件展示，带学生入境。

（1）假如现在我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？哪个自然段告诉了我们？谁能读一读这段话？

（车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。）

（2）作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?你读懂了什么？

（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）

（3）一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。

请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。注意要把兄妹俩争论时那份（天真、固执）的语气读出来。

3.听到兄妹俩的谈话爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来，请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点？

第一句是这样写的，“白杨树从来就这么直。”这句话写出了白杨树直、执着坚持的特点。

第二句话是，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强的特点，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发芽。）

4.集体朗读这两句话，再一次体会白杨树的特点。

板书：直 适应性强

课文第三自然段中还有一个词表现了白杨树直和适应性强的特点。（“高大挺秀”）

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在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，

爸爸讲的第三句话又介绍了白杨的什么特点呢？

（这句话讲的是白杨坚强，不软弱，不怕艰险和抵御灾害的特点。）

5.让我们带着这种赞美的语气再来读一读爸爸说的这段话。

6.同学们，请你想一想，爸爸的话只是在介绍白杨树吗？不是的。请你用书上的话来谈一谈。

（“他也在表白着自己的心。“）可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢？

（“他们只知道……还要坐汽车。”）

7.课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。他们不知道的是什么？我们同学能不能替他们想一想呀？

（孩子们不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，怎样工作？

（他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作？）

同学们讲得很有深度，他们还不知道什么？

（他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆上学？他们还不知道新疆到底是个什么样子？）

8.当年很多边疆建设者都和课文中的爸爸妈妈一样，听从祖国的召唤来到新疆。为什么他们又要把自己的孩子也接到新疆呢？

（因为他们的爸爸妈妈希望孩子们能继承他们的工作，建设边疆。）

爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，同学们，你们说他们是不是具备了白杨树的高贵品格的人呢？

9.让我们怀着崇敬的心情，再一次朗读爸爸赞扬白杨树的几句话。

三、默读最后一个自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”

1.同学们，爸爸“望”着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。他又沉思什么？

（他看到在一棵高大的白杨树身边几棵小树正迎着风沙成长起来。）

2、填空：高大的白杨树指 ，几棵小树指 ，“迎着风沙成长起来”暗示了 。

爸爸在想孩子们是否也能同他们一样迎着困难，不怕艰苦，建设边疆呢？爸爸的“微笑”已经说明，他不必担心了。

四、总结全文

从课题我们知道，这篇课文讲的是白杨树，可是通过分析课文，我们又进一步明白了，作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种写法很新颖，能够引人入胜。这种方法叫做借物喻人。

同学们，让我们共同记住白杨的特点，在今后的人生道路上，不畏艰险，勇往直前。

五、板书设计

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形象 高达挺秀

白杨

借物

高大挺直

特点

适应性强

生命力强

象征——边疆建设者————

喻人 六、教学反思

《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向;同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。

要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是本课学习的重点。学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿)，本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。

引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者;他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人;他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……

这样，由表层到深层，即使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一举两得的效果。

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