5 一个人和一幅画教学教案设计

5、一个人和一幅画

教学目标：

1、学会本课生字．生词，理解“闲适．猎奇．流溢．兴趣盎然．莫名其妙”等词语；有感情的朗读课文。

2、在反复品读中，结合老人外貌．语言．动作描写，体会老人身上的可贵品质。

3、感受老人那种只愿付出，不求回报的美好情怀。

教学重点：

1、联系课文内容体会老人身上的可贵品质和美好情怀；

2、理解这一幅画的的内涵；

教学难点：体会侧面描写对人物表达上的作用。

教学准备：搜集有关作者的资料

课时安排：两课时

教学过程：

一、板书课题， 二、带着问题初读课文，整体感知

1．要求学生自读课文，把课文读通顺．读流畅，把字音读正确。

2．出示重点词，检查学生预习情况。

粗犷

闲适

端详

猎奇

景致

挽留

山坳

流溢

郁郁葱葱

漫无边际

兴趣盎然

莫名其妙

3．出示一个（）的人和一幅（）的画，让学生根据课文内容，填写适当的词语，并说出自己填写的理由。

4．引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。

5．读自己喜欢的段落再次熟悉课文，尝试说出选择的理由。

三、出示中心话题，形成探究主题

1.下面让我们走近这个人和这幅画，

2.请同学们再读课文，边读边思考：文中哪些地方最令你感动？找一找，画一画，并说说理由。

3.自己独立思考后小组讨论．交流。

4.最后全班交流，以读促悟，读中感悟。

学生可能会从四个方面的入手谈自己感动之处：

1．围绕老人的外貌和手的细致描写来谈。

2．围绕老人的动作描写来谈。

3．围绕老人的语言描写来谈。体会老人的执着与坚强。

老人的语言很简单，在和我的多次对话中都是回答简单的一个字——“啊”，竟有六次之多；话虽不多但很纯朴的一个老人。

4．围绕老人的那幅画来谈。

1

“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。”引导学生通过体会“两个”来感受老人内心的孤独。

四、抓重点段落，升华情感。

围绕课文最后一段的情景描写，体会老人的美好情怀。结合重点词语“歌声”“身影”“晚霞”的特殊含义来理解？

五、带着体会到的感情再读全文。

六、拓展练笔

假设老人当选了感动中国的十大人物，你打算怎么给他写颁奖词？练一练。

教学反思：

今天，我讲了《一个人和一幅画》这篇课文的第一课时——品析词句，感悟老人的高贵品质。我感觉，孩子们能找到相关语句，并做了批注，都能说出表现老人品质的词语：勤劳、执著……但整个课堂没有高潮，没有孩子们发自内心的情感流露，与作者、编者的感情共鸣不是很大。什么原因呢？ 1、深挖教材，利用重点词语突显文字背后的东西。

备课时，既要整体把握教材，这是一个怎样的老人，又要通过对重点词语的透彻理解来品味文章的情感。你从哪些词语体会到的，心情怎样，与自已对比一下……使学生很自然地融入到文本中，与文中人物、与作者的情感基调达成共识。我在课堂上，只是按教参把课文串下来了，我的情感不是很到位，所以不能感染学生。再加上对重点词语的理解指导不到位，所以精彩的点没有出现。如：当学生谈到老人的手时，我只概括了老人的手的特点：黑、粗、硬，没有相关细节的指导。

2、教课过程中，好多知识、技能不是老师“喂”给他们的，而是学生在有层次地读中自感自悟出来的，强调读中感悟。

六年级的学生了，概括、感悟能力都有所提高，文字背后的好多东西都能自读出来。如：老人激灵了一下，下意识地打了个哆嗦：“哎呀，冷啊！风呼呼的……呜呜地哭”这一段，指导孩子们读的还不够。

3、拓展延伸应创设接近于孩子们生活的情境，便于孩子发挥。

语文课读写结合，每一课都有一个延伸的环节。本课中，我设计的最后一个环节是：假设老人当选感动中国十大人物，请你为他写颁奖词。这与孩子生活实际不太接近，情感上没有触动。

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