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《生于忧患死于安乐》教学设计（第二课时）一、教学目标：1．指导学生熟练诵读课文。2．掌握议论文的论点、论证方法以及论证思路。3．让学生知道“居安思危”的道理。<
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生于忧患，死于安乐ppt配套的教学设计方案
未知
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关键词：生于忧患，死于安乐ppt配套的教学设计方案
正文
《生于忧患
死于安乐》教学设计（第二课时）
一、教学目标：
1．指导学生熟练诵读课文。
2．掌握议论文的论点、论证方法以及论证思路。
3．让学生知道“居安思危”的道理。
二、教学重、难点：掌握议论文的论点、论证方法以及论证思路。
三、教学方法：引导、合作、探究、训练相结合。
四、学习方法：
诵读法、合作交流探究
、分析归纳法
五、教学时数：
一课时
六、教学流程及板书：
（一）导入新课
课前五分钟检测并评讲
（设计意图：检测学习）
（二）深入探究文本：
1、学生诵读课文
、思考（同桌之间交流、讨论
）
（1）
本文的中心论点是什么？请同学们在原文中划出相应的句子。
生于忧患，而死于安乐
（2）文章开头列举了哪些事例，运用什么样的句式？
运用了排比句式，列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。
（3）这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？
他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。
（设计意图：通过采用圈点勾画的方法，引导学生把握文章的中心论点及提出的方法，初步掌握论证的思路。）
（4）第一段和第二段之间有什么联系？论证了什么内容？分别运用了什么论证方法？
（设计意图：通过合作探究，让学生初步掌握论证的方法及论证思路。）
（5）文章第三段论述了什么？是怎样论述的？
从正反两方面论证人才要在困境中经受磨练的益处。
（6）文章的论证思路是怎么样的？（见课件）
（三）小结：
（1）这篇议论文的中心论点是：生于忧患，而死于安乐。
（2）文章运用的论证方法有：举例证法、道理论证
、
对比论证
（3）《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理。
（四）探究：在本文中，孟子提出了怎样的人才观？怎么样理解这一人才观？
他认为人才要在困境中磨练造就。
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
（设计意图：通过让学生分享，进行情感教育。）
（五）拓展、表达
（学生讲讲例子，教师补充）
从古到今，许多人或事印证了“生于忧患，死于安乐”的道理。你知道哪些这样的人或事？
（图片展示）
（六）课堂练习
（5分钟）
（七）布置作业：
完成《同步导学与优化训练》
（八）板书设计：
第一段第二段列举六位名人事例（个别）（一般）担当重任必先经过一番磨练第三段身处逆境须(个人)努力奋发(正面)(国家)国无忧患(反面)易灭亡（中心论点）第四段生于忧患，死于安乐
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