2 月有阴晴圆缺教学设计

湘教版六年级上《月球》单元

《月有阴晴圆缺》导学设计

重庆市忠县白公路小学校 伯晓华

一、教材简析：

《月有阴晴圆缺》是湘教版小学科学六年级上册《月球》单元第二课，属于“地球、宇宙和空间科学”领域。孩子们在第一课已经对月球基本情况（“三球”关系）有了一个初步的了解。本节课在此基础上进一步对我们看到的月球----月相形成的原因及变化规律进行感知。

教材专门设置了感知月相变化的活动，旨在通过模拟实验、观察记录以及分析和交流的活动，让孩子们了解月相变化的形成原因，继续训练他们根据获取的事实进行推理判断的能力。在此基础上，教材还设置拓展活动，要求孩子们连续观察并记录农历一个月的月相变化；对照游戏记录分析来印证我们的探究实践活动。

由于教学场地的限制、教学时间的要求等因素制约，以及孩子们对空间想象能力的建立还很不完善，他们对现实中的天体如何与模拟实验的天体不能很好地用空间概念图建构起来。为此，由于月相形成较为抽象，学习本节课还是具有一定的难度，因此在教学时我借助多媒体，紧紧抓住位置变化和圆缺变化；利用模拟实验，结合讲述法、观察法、讨论法等方法进行教学，促进孩子们收集事实、大胆假设，寻找证据、严密推理，让学生认识理解月相的成因及其变化规律。

二、学情简析

孩子们在五年级下册时学的《地球的运动》单元学习的昼夜交替

的形成、地球在绕太阳公转的同时会自转等知识储备：这些知识储备对于孩子们学习这一课的内容会有一定的帮助。

孩子们对月相的前概念只是印象中有圆月也有缺月，但都不系统，孩子们对八月十五和正月十五的月亮是圆的印象深刻；但大部分学生对农历的每个月都会有一次圆月概念几乎是无。

本节课的授课对象为小学六年级学生，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于生活想象及科学事例已经有了一定的分析能力，但主要还依赖于主观形象的思维，对于新知识的学习有较强的求知欲和好奇心，喜欢将科学的学习与生活联系起来，但生活经验及其空间想象能力的建立还很不完善，他们对现实中的天体如何与模拟实验的天体不能很好地用空间概念图建构起来。

三、教学重难点的确定

综合以上分析，我将本节课的教学重点确定为月相的形成原因及变化规律。同时由于月相的形成原因的理解需要较强的空间想象力，以及理论分析和推理能力，因此也是本节课的难点。

教学重点：

月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的。

教学难点：

模拟实验中各种材料所代表的是什么,明确为什么要建立这样的模型。

四、教学目标的确定

根据课标要求，结合教材的地位作用和本单元的教学特点，我确定以下教学目标：

科学概念

：

1、知道月相在一个月的不同时期有不同的形状。

2、知道月相形成的原因，概括月相变化的规律。

过程与方法： 1、根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，并根据一定的事实对自己的假设进行调整。初步学习利用模型来解释自然现象，探究月相形成的原因及其变化规律。

2、通过画月相经历发现和探索的过程。

情感态度与价值观： 1、初步意识到宇宙是一个变化的系统。初步形成有持续观察月相的兴趣。

2、培养学生自主合作意识。

五、教学准备: 教师准备; 模拟月球（黑白球）、课件、月相示意图、手电筒、乒乓球等

学生：月相观测模型、一支画图笔、月相记录卡。

六、流程设计：

（一）、课前互动

师生做游戏：同人不同样。请一位同学分别站到老师的前后左右四个位置，请这位同学面向同学们站好，把灿烂的笑脸展示给同学们和听课的老师。老师分别看到这位同学的后脑勺、右耳朵、笑脸、左耳朵。为什么看到的模样却各不相同呢？

（位置不同，看到的不一样）

（二）、导学流程：

1、明题、自疑。

上课（师生问好）

师：古往今来，人们常常用“月圆月缺”来形容悲欢离合，客居他乡的游子，更是以月来寄托深情，宋代著名大词人苏轼有一句诗词将月描写得极其生动形象。诗词中的月指的就是月球，俗称月亮。你们观察过月亮吗？

生：观察过

师让生说说平日见到的月亮是个什么样子，像什么？

生：大圆盘、镰刀……。

师讲解月球圆缺变化过程中形成的各种形状就是月相。用一句诗词来表示来概括这样的月相，那就是月有阴晴圆缺。（教师张贴板书）

师出示课件：月亮就是这样不断变化模样，有时像圆盘、有时像镰刀，这就叫月相变化。关于月相变化，你们想研究什么问题？

生：月相是怎么变化的？

月相为什么会变化？

月相变化有什么规律？

……

2、猜想变化

谈话：月球透明吗?月球会发光吗？月球光来源于哪里？

（1）、师演示：用手电筒、

乒乓球模拟太阳光和月球，用实物投影演示“阳光”照射到“月球”样子。生观察并总结：月球被太阳照射，始终有一个面是明亮的，另一个面由于没有被太阳光照到，是黑暗的。

（2）、生用半黑半白的圆片贴出太阳光照射月球的样子。（白面朝向着太阳）。师出示黑白球进一步明晰月球亮面暗面。

（3）、师根据学生贴出的月相（半圆）与平日看的月相（圆圆的、弯弯的），请同学们结合自己的生活经验和已有的科学知识，猜想月相为什么会变化？

学生猜想，并将猜想写在记录表上。

学生小组讨论交流: 生猜想：可能是云彩、天体遮挡住了太阳光。

生猜想：月球公转，观测角度不同。

3、假设、模拟

谈话：如何验证猜想？

明确模拟实验目的：模拟阳光照在月球上，我们在地球上观测月相变化。

（1）、知晓太阳、地球、月球的运动关系

地球绕着太阳公转，月球绕着地球公转

月球绕着地球公转方向是自西向东、逆时针。

（2）、设疑：地球绕着太阳公转，月球绕着地球公转研究月相很复杂，假设太阳、地球、月球怎么运动研究月相会更方便有效？

学生小组讨论交流：

假设1：太阳、地球、月球都不动。

假设2: 月球运动，太阳和地球都不动。

假设3：太阳不动，地球自转，月球绕地球公转。

……

（3）、师出示月相示意图。（师指图）

设疑：月相示意图2号位置为何在上而不是在下？进一步明确月球绕地球逆时针公转。

师摆放1好位置“月球”（黑白球），生将黑白球摆放月相示意图中其他位置。

设疑：每个位置上的月球都是半黑半亮的，为什么地球上的人看到的月相或圆或缺？

学生小组模拟实验：视频播放实验要求——小组建模演示（明确太阳光模拟太阳、我们自己模拟地球、黑白球模拟月球）——填写月相变化记录表。

4、汇报总结

师请两个小组（每组2人）汇报刚才的实验结果（一人汇报、一人演示）

得出实验结论：

上半月月相变化时月球亮面在增大，由缺到圆

下半月月球亮面在减少，由圆到缺。

月相变化是有规律的

设疑：分析月相为什么会变化？

生根据实验结果理解观察角度不同、月球绕地球公转是形成月相的关键所在。

师总结：我们的实验结果与我们的猜想是相符的，证实月相变化是有规律的，农历的上半月师由缺到圆，农历的下半月是由圆到缺，一起看一下月相变化视频。（课件演示）

5、学以致用

师介绍农历由来：我们的祖先很早就发现了农历的上半月月相由缺到圆，下半月月相由圆到缺这一规律，并按照这个规律方法明了古老的农历。

教师出示课件：认识农历

师让生说出4月22日(农历三月二十三)月相

6、拓展延伸

师让孩子们带着科学探究的精神去实际观测一个月月相，去揭开浩瀚星空的奥秘。

下课！

（三）、板书设计

月有阴晴圆缺

月相怎么变化？ 月相为什么会变化？

缺——圆——缺 公转 角度