3　地球上为什么会有四季主要内容及教案内容

《地球上为什么会有四季》

教学设计

一、本课时所属单元教学内容概述，本课时在单元中的位置

本课时教学内容是人教版小学六年级上册第四单元第四课时的教学内容。在以往的科学探究中，学生经历了天气变化、地表变化和星空变化（五年级）、昼夜变化（六年级）的探究过程，对地球的自转有了相当深刻的了解；也知道地球是绕太阳转的，对于地球仪是人们根据地球的实际缩小了模拟仪器有了初步的认识，了解了经线和纬线的基本作用。在这个基础上结合学生生活经验探究《地球上为什么有四季》可以说恰到好处。

二、学情分析

六年级学生的知识和生活经验已经相当丰富，在思维能力上也逐渐倾向于抽象思维和逻辑思维，只是由于思考机会的缺憾而在空间想象能力方面缺乏训练。学生已经养成了课前根据上课需要准备资料和材料的习惯。但是“直射”“斜射”是学生第一次接触的概念。要让学生认识因为地球是球形而导致阳光的斜射，是一个容易被忽视的难点。另外，在进行地球公转实验时，对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳光直射点的变化，如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好，阳光直射点的变化规律就会出现偏差。所以对学生来说，做好这个实验有一定的困难，需要有效的指导。

三、教学目标

1.尝试探究地球上四季形成的成因，知道四季是在地球围绕太阳公转过程中形成的，地轴的倾斜是造成四季变化的根本原因。

2.通过模拟实验观察阳光的直射点发生变化，及所带来的气温变化的活动中，培养学生观察、比较、模拟及探究能力和小组合作能力。

3.通过有序的探究活动，激发学生对地球运动的探究兴趣，树立探究求实的科学观念。

四、

教学重点和难点：

1、自主探索、模拟四季更替的原因

2、理解四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

五、教具准备：

地球仪、台灯、线绳、四季卡片、手电筒、橡皮泥、泡沫、铁丝。

六、教学过程

情景导入

师生共同欣赏四季图片，谈话互动

师：能告诉老师你喜欢哪个季节吗？为什么？

学生：自由发言。

师：你们认为四季最大的区别是什么？（温度）能具体说明吗？你能用一个词语来形容一下四季在地球上出现的顺序吗？（循环往复、周而复始……）

探究活动

（一）猜想

师：我们每年都能感受四季的交替，每年都能欣赏到春季的生机勃勃、夏季的骄阳似火、秋季的硕果累累、冬季的白雪茫茫，我们在欣赏四季不同的美景感受冷暖差别的同时，你有没有考虑过地球上为什么会出现四季的变化，四季的形成到底与哪些因素有关呢？有知道的请你告诉大家，如果不知道请你根据自己现有的知识大胆的做出猜测。

学生自由发言。（与地球公转有关、与地球自转有关、与太阳的远近有关、与地轴倾斜有关……）

（二）实验：

师：同学们当中出现了这么多看法，到底谁说的对呢？我们要想得到一个准确的结论应该怎么办呢？（引出课题并板书：四季成因）

1、准备实验材料。

师：做这个实验需要准备哪些实验材料呢？分别用来模拟什么？

学生自由回答（地球仪用来模拟地球、线绳用来模拟公转轨道、手电筒模拟太阳、用橡皮泥做记号代表自己所在位置）。

师：根据学生回答摆放实验器材。 2、实验前的准备。

（1）介绍地球仪 师：你对地球仪有哪些了解，能简单说一下吗？

学生自由发言。（赤道、南北回归线、南北半球等）

教师适当补充，重点介绍太阳永远直射南北回归线之间为实验做铺垫。

（2）理解“直射”、“ 斜射”。

师：谁能借助实物演示一下“直射”。

①学生用手电筒演示。

师：通过“直射”一词你能不能想到另外一个词语（斜射）请演示一下。

提问：你认为两种照射方式不同之处是什么？（直射光线居中、强烈；斜射光线分散、稍弱）

②出示“直射”“斜射”示意图。 引出太阳直射是光线强烈，地面温度高；太阳斜射时光线微弱，地面温度低；太阳斜射的越厉害光线越弱，地面温度越低。

③出示地球受光照情况示意图。 让学生初步了解地球上同一时间不同地点所受光照情况不同） （3）学生演示地球运动状态。

师：地球是运动的，根据所学知识谁来演示一下地球的运动状态。（学生可边说边演示，其他学生可随时提出意见并指正）教师随机评价。

通过此环节为实验做铺垫，涉及的内容包括；地球公转、自转方向、地轴的倾斜方向等。

3.进行实验。

师：今天我们就以我们所在的北半球为例来研究一下四季的形成到底与哪些因素有关。为了让大家看得更清楚我们把橡皮泥固定在我们所处的位置上。

（1）教师演示学生分组观察。

①

边观察边思考：地球在公转过程中北半球受到的光照情况有怎样变化？（多次模拟，反复观察）

学生观察后相互交流达成共识：地球在公转过程中北半球有时得到的光照多，有时得到的光照少，有时与南半球同样多。

②再观察后思考：地球公转到什么位置时北半球得到的光照最多？（太阳直射北回归线时）这是北半球应是什么季节？（夏季）

学生交流后摆放卡片。

③学生选择季节演示确定。

课前预测：大多数学生会选择确定与夏季对比性强的冬季。在确定春、秋季公转位置时可能会出现争议。

师：让学生通过演示充分理解由于太阳直射点的变化引起温度变化，从而准确的确定春秋季的公转位置。

最后教师总结提升。

（2）学生演示四季变化的全过程。

学生在演示过程中并加以说明，出现问题学生可及时指正。

（3）课件演示四季形成过程。

（三）得出结论

师：通过实验你认为四季变化到底与哪些因素有关呢？

学生自由发言(与地球的公转有关、与光照有关、与地轴的倾斜有关…)

讨论：四季形成与地轴倾斜有关。

结论：地轴倾斜是造成四季变化的根本原因。

九：板书设计和学生观察记录单设计

地球上为什么会有四季

太阳照射 直射 温度高 四季成因 倾斜+公转

斜射 温度低 南北半球季节相反