我的发现•日积月累教学设计第二课时

10 惊弓之鸟

第二课时

教学目标:

1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文,复述课文。

教学重点:

学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。

教学难点:

理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习

一、导入新课

1、同学们,继续学习成语故事——《惊弓之鸟》。

板书课题:惊弓之鸟

2、学生齐读课题

3、解题

“惊弓之鸟”是指被弓箭吓怕了的鸟。

4、课文写到几个人物?

(更赢、魏王两个人)

5、主要写谁?

(主要人物是更赢、他是有名的射箭能手)

这个成语来自于一篇古典作品,谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?

二、理解课题,深入学习课文,自读自语。

1、学习课文第一自然段

(1)自由读第一自然段,指名读

a、评议:谁读得好?好在哪里。

b、理解:“有名”和“能手”。

“能手”对某一项技术,某一种工作完成得很出色。

c、更赢是射箭能手,说明他射箭技术高明,经验丰富,你们想象下他的箭法怎样用词语来形容。(百步穿杨,箭无虎发,百发百中。)

(2)从哪儿看出更赢是射箭能手?

更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)

2、自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子出现了什么样的情景。

如果你是那只大雁,听到弦响,会怎么想?怎么做?

这一段有两个“直”意思一样吗?

(教师板书画示意图:大雁边飞边鸣的情形为“→”直往上飞为“↑”直掉下来“↓”)

理解:“直”。

这一段中有两个“直”,意思相同吗?

(多媒体显示:“直”变色)

老师列出了“直”的四种解释。(多媒体显示:“直”四种解释)“直往上飞”中的“直”什么意思?(多媒体显示:“2.一个劲儿,拼命;”变蓝)

“直掉下来”呢?

▲笔直

该怎么读?(语速要快稍快,紧张一点)。

4、看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。

(1)指导学生理解“大吃一惊”的意思。

(2)感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。

5、学习课文第九自然段

(1)请这们自由朗读第九自然段,思考课后练习的第2段。

1 自由读,思考:

(1)更羸说了几句话?

(2)用“———”划出更羸看到的、听到的句子

(3)用“———”划出他分析的句子。

2 全班交流。

3 变式练习:

(1)大雁飞得慢,因为()。因为(),所以()。

(2)大雁叫得悲惨,因为()。因为(),所以()。

4 同桌对读,边读边记。

5 填空练习:

(1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就判断出这只鸟()。

(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为()。

(3)这只鸟所以掉下来是因为()。

(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使

旧伤裂开。所以判断只要(),这只大雁就会()。

6 引读。

5、复述课文

1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事,(同桌练说——指名说)。

2、这个成语中的鸟可以换成人吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况会怎么样?

板书设计:

惊弓之鸟

伤口裂开

(看)飞得慢受伤未愈/ │

/│不用箭

→→直往上飞│直

/│只拉弦

(听)叫声惨孤单失群/│

弦响害怕↓掉下来

观察分析进一步分析判断

《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事,讲述的是古时候一位叫更羸的射箭能手,他发现了天上飞的一只大雁不用箭,只拉一下弓弦,就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的

观察后早已了解到,这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁,听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文按照先果后因的顺序展开叙述,环环相扣,具有相当强的逻辑性和教育性。在参与集体评课后,我内心有了很多体会,并对本课进行不同角度的反思。

基于本课文体形式——寓言的独特性,因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容,强化学生对于寓言这种借助一个生动有趣的故事传达深刻道理的文学形式的理解,并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简单复习本课生字词后,开始了对正文的学习。

首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这句话,让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是,学生们能够凭借个人思考分别找到“古时候魏国”、“有名”、“射箭能手”等词,因此我便以这句话为突破口,引导学生思考:为什么说更羸是射箭能手?究竟发生了什么事?从而让学生在通读课文过程中,完成填空题,也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了锻炼学生概括和口语表达能力,这里如果请更多同学依次提高难度,最后试着不依赖填空,自己复述课文,会更有助于全体学生对课文大意的把握。

这篇课文内容本身难度并不高,但由于涉及到许多更羸与魏王的对话,语言生动形象,因此在完成知识与技能、过程与方法二者

教学目标的同时,更不能忽略引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感态度与价值观目标。在学习课文二至四段时,我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读,并给出阅读提示:思考更羸看到了什么?听到了什么?魏王是什么反应?也许是还没有深入了解文章的原因,我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果,学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的胸有成竹和谦虚,反而由于朗读课文时的不熟练导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要……就”这组关联词,请不同学生多次朗读,最后顺利体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时,基于之前的学习和铺垫,学生们对两个人物已有所了解,所以就不难在朗读中体会到魏王吃惊、赞叹的语气变化,全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。

除了注重对学生的朗读训练之外,老师还应创设语境,引导学生抓住关键词句,理解课文内容,从更羸仔细观察、认真分析、做出推断中受到启发,学习对事物进行判断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时,我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景,边有感情朗读这句话。学生们的思维十分灵活,他们能够感知到大雁飞得既卖力又着急、掉得既笔

直又迅速,但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设,将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上,从某种角度来说,不利于发散性思维的延伸,限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反,如果我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义,并及时给予鼓励,将会拓宽受众面,充分调动学生课堂参与积极性。

最后小组内互学八、九段的过程,反映了本课的又一教学重难点,学生们能够准确找出更羸观察和分析的部分。为了让学生对本课知识有清晰的框架,我根据板书进行了梳理和总结。

总的来看,讲授了《惊弓之鸟》这一课,我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅,但同样也使我注意到,作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中,教师不但要让学生学会知识,更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力,收获学习语文的方法,这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处,也是我今后亟需注意和修改的地方。