因数中间或末尾有0的乘法教案公开课一等奖

《一个因数中间或末尾有0的乘法》教学设计

新疆兵团第一师十六团中学

刘爱春

教学内容：教材第66-69页。

课型

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新课

教学目标 ：

1、知道0和任何数相乘都得0的结论掌握一个因数末尾有0的笔算乘法。

2、理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地进行计算。

3、培养学生类推迁移的数学思想，培养学生分析、比较和概括的能力，提高学生的计算能力。

教学重点

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掌握0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间或末尾有0的计算方法。

教学难点

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理解算理、掌握算法，能正确的进行计算

教具准备

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课件

教学过程

一：复习旧知，做好铺垫

1.说一说0的加减法的计算规律。（

0和任何数相加都得原来的那个数；任何数减0都得原来的那个数）

2.说一说多位数乘一位数的笔算方法。

（多位数乘一位数，从个位乘起，用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，哪一位上的数相乘的积满几十，就要向前一位进几）

设计意图：复习与本节课相关的知识，让学生重温已有的知识经验，为后面学习新知做好准备。

二．动脑思考，探究规律

1.课件出示教材66页例4情境图。

（1）仔细观察，用自己的语言描述一下图中的情境。

（2）想一想：盘子里没有桃子，可以用哪个数来表示？

2.引导学生思考：求7个盘子里一共还有多少个桃子，怎样列式？

（1）用加法算：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0（个）。

（2）用乘法算：0×7＝0（个）或7×0＝0（个）。

3.拓展思考：3个盘子里有多少个桃子？如果是这样的9个盘子，一共还有多少个桃子？

（1）列式计算：0×3＝0，9×0＝0。

（2）组内讨论：0×0＝？（0×0＝0）

（3）引导学生认真观察黑板上的乘法算式，总结发现的规律。

4.师生共同归纳：

0和任何数相乘都得0。

设计意图：引入教材66页例4的具体情境，为学生自主探究提供机会，通过学生的自主探究发现规律，培养学生的探究能力。

5.探究新知

1.课件出示教材67页例5。

（1）仔细读题，找出已知条件和所求问题。

（2）引导学生列出算式。（604×8）

（3）这道题中的多位数有一个特点，你们发现了吗？（多位数的中间有0）

（4）读完题后先说说你的想法。（出示课件）

生：求这个运动场共有多少个座位，就是计算8个604是多少，我们可以把604看做600，那么600×8=4800，所以应该

比4800个还多一些。

师：到底是多少呢？尝试自己列竖式计算一下。

学生尝试独立用竖式计算，教师巡视了解情况。

组织学生开展交流竖式算法：

6 0 4 × 8 = 4 8 3 2 师：十位上写几？为什么？

生：十位上应该是3，因为8与十位上的0相乘还得0，加上个位上进上来的3，所以十位上结果应该写3. 要适时给予竖式计算正确的学生以表扬和鼓励。

2.、 教学例6.

（1）出示例题，引导学生理解题意。

学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少钱？

（2）怎样列式？为什么这样列式？

280×3，也就是求3个280是多少。

（3）先估计一下大约得多少。

280×3≈900，大约得900。

（4）让学生在练习本上试着做。教师巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说一说自己是怎样做的。

生1：先用一位数依次乘多位数的每一位上的数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位上也是0，

这个0起占位作用。

生2:把280乘3看成28个十乘3，先算28乘3，所以写竖式时把8和3对齐，得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末

尾的0落下来，这个0起占位作用。

（5）比较这两种方法，哪种更简便？

第二种更简便。

（6）概括一个因数末尾有0的简便算法：

计算一个因数末尾有0的乘法时，先用一个因数0前面的数乘另一个因数，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上

几个0.

三、总结提升。

师：在今天的学习中，你有什么收获？

学生自由交流各自的收获。

四、课堂作业。

1、笔算下面各题。

207×8 603×4 305×9 604×5 390×4

520×3

190×7

460×6 2、你能很快说出下面哪个算式的得数大吗？

1+2+3+4+5+6+7+8+9+0 1×2×3×4×5×6×7×8×9×0

708×3 230×4