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哲学史上的伟大变革教学设计案例｜教案在线预览

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关键词：哲学史上的伟大变革教学设计案例

正文

《哲学史上的伟大变革》教学设计

河北邱县第一中学赵俊岗

教学目标

1、知识目标：

识记马克思主义哲学产生的历史条件、基本特征和马克思主义中国化的三大理论成果。

2、能力目标：

通过对马克思主义哲学的学习，培养学生鉴别理论是非的能力，进而运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决生活实践中的问题。

3、情感、态度和价值观目标：

实践的观点是马克思主义哲学的首要和基本的观点，培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力，进而培养学生在实践活动中的科学探索精神和革命批判精神。通过学习，增强学习马克思主义哲学的积极性。

重点难点

1、重点：马克思主义哲学的基本特征，

2、难点：马克思主义哲学的基本特(三个统一)

教学方法

(1)结合典型事件，说明哲学思想与社会发展之间的关系。

(2)运用对比方法，澄清马克思主义哲学与以往哲学的区别，理解其实践性、科学性、革命性的基本特征。

(3)联系历史事实，理顺马克思主义哲学产生与发展的基本线索，明确马克思主义哲学的产生条件，把握其中国化的三大理论成果。

教学过程

一、导入新课：

首先，通过引导学生回顾上一框题内容，紧接着多媒体展示材料：

19世纪三四十年资本主义社会矛盾更加尖锐。并设问，当时的无产阶级如何反对资本主义压迫剥削，为什么失败了呢?

(这样的目的是，既回顾了上一框题内容，又通过材料自然引出新课，激发学生探究欲望，为新课学习奠定基础)

二、讲解新课：

（一）马克思主义哲学的产生(板书)

首先，多媒体展示材料：19世纪的无产阶级运动

问题探究：19世纪的无产阶级运动和马克思主义哲学的产生有什么关系? 学生合作思考，教师给予总结

1、马克思主义哲学产生的阶级基础——无产阶级的产生和发展(板书)

并介绍三大工人运动的一些资料，扩充学生知识面。

(这样设计，用历史材料再现，引导学生回顾历史，深入思考，结合背景，有助于知识的掌握，教师的讲授，进一步加深理解) 进一步用多媒体展示材料一：

19世纪开始，自然科学的研究取得了突破性的进展;

材料二：德国古典哲学

并且设问探究：马克思主义哲学产生还有那些基础呢?

引导学生小组讨论，派代表回答，教师给予一定学法指导，并且通过有针对性讲解，从而掌握知识点——

2、马哲产生的自然科学基础：三大发现

3、马哲的理论来源：德国古典哲学(板书)

(积极调动学生的课堂参与度，主动建构知识，教师给予一定指导，这样是学生主体地位的体现)

下面创设问题情境：课件展示课本探究材料。

问题探究：为什么说马克思主义哲学产生以前，无论唯物主义还是辩证法思想，都具有局限性?

并且多媒体补充一些知识背景，引导学生独立思考。

在此基础上，教师逐步讲解

（二）马克思主义哲学的基本特征（板书）

1.唯物主义与辩证法的有机统一

2.唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一

3.科学性和革命性的统一(板书)

并且为了突破难点，进行拓展探究：三个统一的关键在于实践的观点。

（三）马克思主义中国化的三大理论成果(板书)

（由于这部分内容在《政治与生活》中有所涉及，所以以学生自主学习为主。）

并且邀请4位学生和全班一起分享其中的一块内容; 1、***思想 2、邓小平理论 3、“三个代表”重要思想” 4、科学发展观

(这样设计，旨在充分调动学生学习积极性，并且发挥学生主体地位，锻炼学生语言表达能力和综合素质) 三、课堂小结

提纲式板书

四、布置作业

完成《优化设计》相关章节练习

资料摘要

哲学史上的伟大变革教学设计案例