巴塘连北京教学设计思路

课

题

课

型

教材分析

巴塘连北京

表演唱

课

时

教

具

一课时

多媒体

《巴塘连北京》是一首上、下句结构的五声宫调式歌曲。两个乐句各包含两个乐节：上句（a）为3+3结构；下句（b）为2+3结构。下句前一乐节与上句前一乐节为换头合尾关系；下句后一乐节与上句后一乐节亦为换头合尾关系。在旋律中除了上句第一小节弱拍弱位与第二小节强拍强卫之间；下句第一小节的强拍弱位与弱拍强位之间为跳进，旋律的其余部分均为五声性级进。

《巴塘连北京》属于藏族民间歌舞音乐中的弦子。弦子，藏语叫“谐”，全称“嘎谐”，意为圆圈歌舞，西藏人称之为“康谐”，即“康巴人跳的舞”，是集歌、舞、乐于一体的综合艺术，由于歌舞时男子用牛角胡或二胡在队前领舞伴奏，故称“弦子”，歌舞以琴手为核心，整个舞蹈的节奏由琴手来掌握。

巴塘弦子结构简练，音乐极富歌唱性。曲调优美，曲目丰富，舞姿舒展。

在前面的教材中，学生在第二册《多么快乐多么幸福》初次接触过藏族童谣，本课是第二次通过教材学习、体验与感受藏族民歌。藏族是个能歌善舞的民族，模仿藏族舞蹈动作，边歌边舞是本课的课后要求，也是体验、感受藏族巴塘弦子音乐风格特点的最好方式。

教学目标

（一）“情感态度与价值观”

目标

1. 通过学唱歌曲，能够用高亢、流畅的声音表现藏族人民对修建川藏公路的感激之情。

2. 在歌唱中感受四川巴塘藏族民歌的风格特点，在律动中体验巴塘弦子这种藏族音乐舞蹈的形式与特点，在活动中喜爱我国的民族音乐。

（二）“过程与方法”目标

1. 通过聆听、模仿的方法把握歌曲旋律的音准，唱准歌曲的旋律。

2. 在模仿中初步学习藏族舞蹈的基本动作，通过歌唱和舞蹈的结合感受、体验巴塘弦子的风格特点。

3. 在学唱歌曲中通过观察、分析旋律、节奏了解歌曲的创作手法，从中体味我国民族音乐的巧妙与精深。

（三）“知识与技能”目标

1. 能够用高亢、自然流畅的声音准确地演唱歌曲，知道这是一首流

传于四川巴塘的藏族民歌。

2. 知道歌曲运用了换头合尾、鱼咬尾的创作手法。

3. 了解巴塘弦子这种藏族歌舞形式，能够边演唱歌曲边随音乐作简单的藏族舞蹈动作。

教

学

重难点

（一）教学重点

能够用高亢、自然流畅的声音准确地演唱歌曲，在歌唱和舞蹈中感受和体验巴塘弦子的音乐风格特点。

（二）教学难点

1.歌曲长音时值的准确；

2.歌曲演唱风格的把握。

教学流程

导入部分

（一）师生问好

阶段目标：通过模仿的方式进行师生问好，在训练音准的同时也对声音进行训练。

教师采用歌曲的骨干音向学生问好，学生以集体模仿、单独模仿的形式回问老师好。

达标意图

设计意图：以歌曲旋律走向的骨干音作为问好旋律，不仅训练学生聆听音乐、模唱音高的能力，也是对学生发声练习的一种训练方式，同时让学生初步感受与掌握歌曲旋律的走向及音准，为学唱歌曲创设氛围。

阶段目标：通过按节奏读歌词方式，让学生能较快地学习掌握藏族舞蹈的基本动作，为后面歌曲的律动体验歌曲的风格特点打基础。

形成部分

（二）节奏练习

1. 出示节奏，学生按节奏读词。

2. 教师示范动作，学生模仿动作。

3. 听歌曲前奏，看教师做动作示范。

4. 听歌曲前奏学做动作。

5. 完整听歌曲，前奏做动作，其他部分模仿老师做动作。

6. 学习动作：脚下不动，一乐句双手交替前后摆动；二乐句双手交替向外撩手。（一拍一动）

7. 完整随音乐学做动作。

第一遍：听歌词中的衬词是什么？（啰）手上做的什么动作？

第二遍：有哪些字是长音？手都动了几次？

设计意图：从简单的按节奏读歌词入手，导入藏族基本舞蹈动作口诀，为学习舞蹈动作打基础，初步感受歌曲的风格。在学习动作的过程中以动作为歌曲打恒拍，并引导学生聆听歌词与动作之间的关系，在加深歌曲的印象的同时，为解决难点打基础。

（三）学唱歌曲

1. 提问歌曲的风格与声音的特点。

2. 教师介绍歌曲：歌曲的名字《巴塘连北京》是一首四川巴塘的藏族民歌。巴塘县地处四川省西北边陲，驻地原系四山重合,绿野中开的一片草地,放牧牛羊,到处一片“咩咩”叫声,藏语“咩”即为

“巴”音,因而以声音定地名,取名“巴塘”。

古往今来,一直有“上有天堂,下有巴塘；内有苏杭,外有巴塘”的美称。但是过去交通很不方便，自从修起了川藏公路，使巴塘和外界的联系更加畅通了，藏族人民为了表达他们的感激之情唱起此歌。

4. 学唱歌词。

（1）模仿老师学唱歌词，随时纠正音准、节奏、气息。

提问：你在演唱中发现旋律、节奏有什么特点？（旋律一字多音，长音多，节奏疏密结合）

（2）再唱歌词

提问：歌曲分几个乐句？（上下句结构）（学生可能会说四个乐句，教师引导分析，通过视唱乐谱得出分为上下两句，每句结尾以长音结束，有稳定的感觉。）

（3）提问：哪里有完全重复的旋律？（换头合尾）

师生合作唱歌谱，学生唱合尾部分，教师唱换头部分。

（4）学生完整唱歌谱（教师随着唱在屏幕上作出相应的圆圈标记），引导学生发现问题？（前后乐

阶段目标：通过聆听歌曲，了解歌曲的风格特点；通过学唱、分析，初步了解我国民族音乐的创作手法；能准确地演唱歌曲。

句衔接的音相同），教师介绍鱼咬尾及作用？（使歌曲演唱更流畅）

5. 完整演唱歌词。

发展部分

表现歌曲

1. 聆听才旦卓玛演唱的藏族歌曲《北京的金山设计意图：从歌曲的音乐风格入手，通过提问了解学生的学习基础。在学唱的过程中以唱歌谱解决音准问题的形式，引导学生逐步发现和了解歌曲的创作手法和风格特点。

阶段目标：通过带问题观看视频上》，以问题形式让学生关注藏族歌曲演唱的特点。

的方式，关注藏族问题：歌曲演唱的声音有什么特点？（高亢、嘹亮）

歌曲演唱以及巴塘咬字吐字和我们有什么不同？（咧嘴）

长音有什么特点？（颤音）

弦子的风格特点，并尝试运用到歌曲2. 教师示范学生模仿，演唱歌曲《巴塘连北京》。

的表现中。

3. 教师介绍：这首歌曲属于藏族民间歌舞音乐中的弦子。

4. 观看四川巴塘弦子歌舞的片断《欢腾的弦子》

出示问题：（1）都有谁在为歌曲伴奏？用了什么乐器伴奏？（2）在歌舞中谁在歌唱？

（3）他们都用了什么舞蹈动作？

介绍：巴塘弦子，藏语叫“谐”，全称“嘎谐”，意为圆圈歌舞，西藏人称之为“康谐”，即“康巴人跳的舞”，是集歌、舞、乐于一体的综合艺术，由于歌舞时男子用牛角胡或二胡在队前领舞伴奏，故称“弦子”，歌舞以琴手为核心，整个舞蹈的节奏由琴手来掌握。

巴塘弦子结构简练，音乐极富歌唱性。曲调优美，曲目丰富，舞姿舒展而著称。它的故乡就在四川省甘孜藏族自治州巴塘县，迄今有一千多年的历史。

拓展部分

边律动边演唱歌曲。

设计意图：藏族歌曲的演唱别具特点，巴塘弦子这种集歌、舞、乐于一体的综合艺术对学生来说更是阶段目标：通过聆听歌曲的片段，了解学生对藏族歌曲知之甚少。通过带着问题观看视频的方式，使学生视、风格特点的理解。

听、想相结合，加深对藏族风格特点的了解，并初步运用到歌曲的演唱中，从而在演唱与律动中进一步体验与感受。

课堂检测

播放《青藏高原》片段，提问歌曲的风格特点？

设计意图：以聆听回答问题的形式来检测学生本课的学习情况，加深对藏族音乐风格特点的认知，为今后的音乐学习打基础。

课堂小结

藏族是个能歌善舞的民族，他们的歌曲高亢嘹亮。藏族的歌舞艺术非常丰富多彩，有一些汉族歌曲作者模仿藏族音乐的特点创作了一些诸如《青藏高原》、《天路》一类的歌曲，用歌声来抒发藏族人们真挚的感情。

后

课后反思

通过本课的教学实践，教师深深地感触到以下三点对本课教学起到了非常重要的作用。

1.聆听、模仿的方式提高了课堂效率。

“音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉。听，是音乐艺术最基本的特征”（选自《音乐课程标准解读》P44）。在音乐教学中听是一切音乐实践的基础。在本课的教学中，教师采用聆听的方式让学生初步感知音乐的风格特点；判断歌曲音响与歌谱的不同处，培养学生的音乐判断能力；在多次的聆听中加深歌曲的印象，可以缩短歌曲学唱的过程。例如：在课的开始聆听音乐模仿老师学动作的环节，在试讲中，教师只让学生听了一遍歌曲，之后就开始了学唱环节，教师在不停的范唱中纠正学生的音准、节奏，耽误了很多时间，学生的学习兴趣也在反复的学唱中慢慢消退了。而在修改教案后增加了前面聆听歌曲做动作的次数，学生在有目的地聆听歌曲的同时逐渐加深了歌曲的印象，在学唱中很快就解决了歌曲的音准、节奏的问题，学生对歌曲的情感也随之加深。

《巴塘连北京》这首歌曲的旋律一字多音较多，节奏复杂，如果采用识谱教学的方式，学生在不停地数节奏、唱歌谱的过程中，机械地进行学

习，学习的速度慢，学习的兴趣随之减弱。采用模仿的学习方式可以有效地学习歌曲，在学会歌曲的基础上演唱歌谱，就可以大大减轻学生学习的难度，学习的速度随之加快。

2.歌曲与舞蹈的综合促进了歌曲学习。

《音乐课程标准中》的基本理念中提倡学科综合，“在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。”本课教学中突出的一点就是歌曲与舞蹈动作相结合，通过模仿藏族的舞蹈动作让学生感受与体验巴塘弦子的风格特点。在开始的教学设计中，运用了退踏步和左右靠的动作，学生在模仿中有一定的难度，且顾不上聆听歌曲。在修改后的教学设计中，除了前奏的动作还是选用藏族舞蹈的经典动作以外，歌曲部分把动作进行了简化，脚下不动，只采用上肢随音乐的节拍做摆动，这样一来既降低了学习的难度，学生能很从容地进行模仿，有精力聆听歌曲，又能利用动作来打恒拍，为解决歌曲节奏的难点做铺垫，可谓一举多得。

通过这样的教学设计的改变，使我也进一步理解了课程标准中对这一理念的解释。我们培养的不是舞蹈家，所有的舞蹈动作要紧紧围绕歌曲来展开，取其精华为歌曲教学服务，不能单为做动作而作，动作要有价值，有多重目的，这样才能切实的提高教学效率。

3.教师激情示范激发了学习兴趣。

歌曲再好，教学设计的再好，如果没有教师声情并茂的示范，也会功亏一篑。在本课教学中，藏族歌曲高亢嘹亮的演唱风格通过教师的范唱，不断地加深学生的印象，学生会不由自主地进行模仿，逐渐形成歌曲的风格。例如：在观看才旦卓玛演唱的《北京的金山上》后，教师能模仿唱上几句是对学生最好的示范，学生的学习兴趣会高涨，在整个学习过程中形成一个高潮，为后面的表现歌曲奠定基础。

通过本课的教学，让我更深刻地认识到教师自身的音乐素质是学生学习的关键。作为一名音乐教师，应该在不断的学习中提高自身的专业素质，为教学服务。

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