两位数加一位数（进位）优秀教学设计范文

《两位数加一位数(进位)》教案教学设计

教材内容:冀教版一年级下册第46--47页

教学目标

1、结合具体情境,经历学习两位数加一位数进位加法笔算的过程。

2、掌握两位数加一位数的进位加法的笔算方法,能正确进行计算。

3、积极参与动手和交流活动,初步理解“个位相加满十,向十位进一”的道理。

教学重点理解两位数加一位数的算理。

教学难点理解个位与个位相加以及进位的进位的道理。

教学过程

(一)复习引入

1、口算:7+5=30+15=43+4= 14+2=学生完成后,师生分析一组算式的不同点。

2、引入新课:在刚才的练习中,43+4=你是怎样想的?14+2呢? (强调两位数加一位数时,先把个位上的数相加。)如果把“14+2”改成“28+5”应该怎样想?

(二)探究新知

1、教学例题,学生操作,形成表象

。⑴摆一摆:教师指导学生在课桌上用小棒摆出27+8(左边放两捆小棒和7根小棒,右边放8根小棒)

⑵想一想:在学生操作过程中,教师启发:要把两部分小棒合在一起,求一共有多少根,应该怎样做?引导学生先把左边的7根小棒和右边的8根小棒合起来,得到15根小棒。

教师继续引导:这15根应该怎么办呢?

生:把它和另外两捆小棒合在一起。

生:先把其中的10根捆成一捆,再和原来的两捆加起来。

师:现在一共有几捆和几根小棒呢?

生:一共有3捆和5根小棒。

⑶说一说:同学之间互相说一说你是怎样想的?同桌同学再摆一摆,边摆边说说你的思考过程。

(4)教学列竖式计算

引导学生,用竖式算,师生边对话边板书。说一说,2在哪一位上,表示什么,7在哪一位上,8在哪一位上,为什么?7加8等于15,满十进一。

2、师生交流,归纳算法。

⑴请两名同学分别向大家说一说操作过程,教师依据学生的叙述进行演示。使学生对“个位数先相加--再与整十数相加”的算理形成表象。⑵归纳:根据演示图,你能说说怎样笔算27+8

⑶小结:两位数加一位数,先把个位数相加,再用得到的数与整十数相加。或者先把两位数凑成整十数,再和余下的一位数相加。

3、反馈练习。

⑴45+6=9+63=同桌互相说说算的过程,然后向全体同学汇报。教师引导学生明确:一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同,都是先把个位数相加,然后再把它们的和与整十数相加。

(2)学生独立完成教科书第页47“练一练”,教师巡视。

(三)全课小结今天我们学习了什么?

板书设计

两位数加一位数(进位)

27﹢8=35

2 7

﹢₁8

教学反思

这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的,是把新知识转化成学生已有知识进行教学。而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法,学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对部分学生来说很困难。针对这种情况,我是这样设计这节课,首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数(不进位)的加法,为学习新知识做好铺垫。但是,学生在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时,对于计算的过程方法也就是表述:先算(),再算(),有一部分学生还没能熟练地表述出来,所以到《两位数加一位数的进位加法》这个内容时,学生也一样没能很快地说出计算的过程。

其次在探索进位加法的计算方法的时候,让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算,推理、交流等丰富的数学活动,学生在、说一说、练一练中学习,虽然教学目的达到了,但是感觉学生的感悟没有那么深刻,所以也就造成对计算的过程方法表述不够清楚。