小数的意义（二）公开课教学设计模版

《小数的意义(二)》教学设计

德惠市大房身镇中心小学赵希丰教学内容:北师大版《义务教育课程标准实验教科书•数学》四年级下册第4-5页。

学生分析:学生在上节课中借助分数直观图,即面积模型初步体会了小数与十进分数的关系。

教材分析:教科书创设了长度和质量两个测量活动情境,借助测量活动中把较小的度量单位转化成较大的度量单位,体会小数的意义与实际应用。

教学目标:

1.认识小数现实模型(如元、角、分)的基础上,通过分数理解小数的意义,会进行十进分数与小数的互化。

2.结合寻找生活中的小数,体会小数与日常生活的密切联系。

教学准备:老师准备天平、尺子。学生准备:米尺、表格。

[教学过程]

一、创设情境,导入新知;

教师课件出示教材第4页的图,提问:同学们,你们看到图上的小朋友在干什么?你会测量吗?【本环节的设计意图是培养学生的观察能力,以及动手实践能力,让学生经历测量活动的过程,体会小数与十进分数的关系】

二、小组合作,探究新知;

活动一:量一量。

1、让学生分组测量本班教室内的黑板的长度,由小组长给组员分好工,并做好记载。

2、小组汇报。小组1:236厘米。小组2:2米36厘米。小组3:2米还多4分米。„„

3、学生观察上面的数据,有什么发现或疑惑?你能用合适的单位表示黑板的长度吗?小组内讨论交流。

4、小组汇报。

5、如何把几分米或几厘米用“米”来表示呢?

6、小结。怎样用小数来表示长度?

活动二:借助称重情境图

师:出示称重的情境图,你们看到了什么?

预设:看到了鹌鹑蛋的质量是12克。

师:鹌鹑蛋的质量是12克可以表示为多少千克呢?让学生说出思考的过程。引导学生小结:1克是1千克的千分之一,所以1克是1/1000千克,是0.001千克。所以12克是1千克的12/1000,是0.012千克。

【设计意图:让学生在掌握长度单位换算外,进一步学习质量单位的换算。】师:再来看看鸵鸟蛋的质量是多少?用千克作单位怎样表示?说一说,你是怎么想的?师:你还能举出生活中遇到的将小单位转化为大单位的量的例子吗?比如一个苹果约重230克,用千克作单位怎样表示呢?用分数或小数分别表示出来。

三、反馈练习,应用新知;学生独立完成课本第5页的第1题,并说一说是怎样想的?学有余力的学生思考第5页的第5题。

【设计意图:让学生举出几个不同的例子,进一步理解小数与十进分数的联系,进一步认识小数的意义。】

四、全课小结,深化拓展师:本节课你学到了什么知识?在生活中还有哪些单位可以进行换算?

五、课堂作业,巩固新知学生独立完成课本第5页的2、3、4题,并说一说是怎样想的?

板书设计

测量活动

1米=10分米 1米=100厘米

6分米是6∕10米,就是0.6米45厘米=45∕100米=0.45米

教学反思:本节课的重点是单位的改写,而不是测量。对于测量物体的长和宽,学生已经有了足够的经验,课下我让孩子们测量家里的一些物品,并把测量结果进行记录,这样课堂上就节省了许多时间。课上,我先让学生观察米尺:把1米平均分成10份,每份是多少。那么这个1分米用“米”作单位,写成分数怎么表示?十分之一米用小数怎么表示?米与分米之间的进率是10,就用10做分母,写成小数是一位小数,从而使学生知道了怎样把1分米用“米”作单位,接着我让学生想一想3分米等于多少米,同座互相出一道类似的题让对方回答。学生把几分米用“米”作单位掌握之后,很自然的探索出怎样把几厘米用“米”作单位。他们都能说出换算的过程:因为1米=100厘米,我就把1米平均分成100份,1厘米就是其中的1份,所以分数可心用1/100米,小数就是0.01米。这表明了大部分学生在小组活动中都掌握了长度单位的换算,本节课的重难点就这样被攻破了。教学中充分体现学生的主体作用,我注重引导学生在活动中独立思考合作交流,让学生以小组内、全班内等多种方式进行交流体验,充分体会到了知识的形成过程,实现了知识的自主构建。

“填一填”左边的表格孩子们填的非常好,右边的表格我请孩子们分小组合作完成,可以用在家里测量的数据,也可以测量教室里的物品,测量后把用分米、厘米作单位的数改写成用米作单位的数。练习题除了有长度单位的改写,还有质量单位的改写,例如:1千克500克= ()千克、113克=()千克有个别孩子不知怎么做,实际上如果孩子们学习了小数点的移动后就很容易做这样的题目,但是小数点的移动这一知识教材给安排在了第三单元,这样的安排是想让孩子们把要改写的数先改写成分数,然后再改写成小数。总的来看孩子们对本节课的知识基本上掌握了,要熟练进行质量单位的改写不是一节课就能达到的,还需要进一步的练习。另外,感到自己对学生放手还不够,对教师的主导作用还需要进一步的理解和应用。