在操场和教室辨认方向教学设计第二课时

认识东、南、西、北

[教学内容]:冀教版小学数学二年级上册第三单元“方向与位置”第一课时认识东、南、西、北。

[学情分析]通过一年多的学习和生活,学生已经积累了一些有关方向的知识和经验,认识了前后、左右、上下三种位置关系,具有了初步的位置感和方向感。本单元在认识东南西北时,教材安排了在操场上辨认方向和在教室里辨认方向两组活动,充分利用了学生原有的知识基础和生活经验,让学生在开放的“数学活动”中分辨方向,培养学生的方向感,以便为学生在今后继续学习图形与位置铺平道路。

基于以上认识,我确定本课的三维教学目标为:

知识与技能目标:在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向,能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。

过程与方法目标:经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程。

情感态度价值观目标:丰富学生的生活经验,提高学生的生活能力,激发学生学习的兴趣。

本课教学的重点是:能指出现实生活中的东、南、西、北四个方向

教学难点是:能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。

[教学方法思考]数学学习不是一个简单的、被动的接受过程,而是学生体验探索、实践活动的过程。这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验,用自己的思维方式通过师生、生生互动,合作,探究等方式,

自由地、开放地去探究,去发现,去“再创造”新知识。

[教学过程]

第一层:室外认识方向。

在这层中,我设计了五个环节。

1、辨认东、南、西、北

上课伊始,教师把学生带到操场上,先让学生说一说自己知道的方向,然后面向太阳,学生通过“早晨,太阳从东方升起,下午太阳从西边落下,中午太阳在南边”等,认识东、南、西、北。

在操场上认识四个方向,既是现实生活的实际需要,又可以利用学生已有的方位知识和经验,拉近数学与生活的距离,初步认识东南西北四个方向。

2、找方向

在学生初步辨认东南西北的基础上,进行找方向的活动。我设计了三个活动(出示课件)

活动(1):观察操场周围,你能说出哪个方向有什么吗?

活动(2):老师出口令,学生做动作;面向东边跺跺脚,面向西边拍拍手,面向南边拍拍肩,面向北边挥挥手。

活动(3):让学生了解,右手指着东,左手指的方向是西,背对的方向是南。

形式多样的游戏活动,寓教于乐,让学生在做中学,生动具体的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣,而且加强学生对东、南、西、北四个方向位置的体验。

3、判断方向

再这里需要再加几句画

如果你面向北,那么,

你的后面是——;

你的左面是——;

你的右面是——。

让学生用自己的方法判断方向。在不借助参照物的情况下,根据已知一个方向判断其余三个方向。边说边做。

这既是前面辨认四个方向的强化,能根据给出一个方向辨认其他三个方向,又为后面学习看地图做准备。

4、记录四个方向的实物

让学生观察操场东、南、西、北四个方向各有什么,把它们记录下来,并在小组内交流。

通过观察、记录、交流等活动,巩固对方向的认识,并且使学生认识到数学能更好的解决生活中的实际问题。

5、拓展训练

师生在会教室的路上,进行行走方向的问题讨论。

达到进一步巩固在室外辨认方向的目的,也为下面的活动打基础。

第二层:室内辨认方向。

首先,教师告诉学生自己面朝什么方向,再让学生说出其余的三个方向。说说教室中物体的所在方向

在教室里辨认东南西北四个方向的目的,仍然是根据一个方向判断其他三个方向的活动。

其次,师生讨论在教室里怎样判断方向,给学生充分表达不同想法的空间。有学生可能会说:我们上课时,面朝西,老师讲课面朝东。中午太阳从南面的窗户进来,还有学生可能会说:教室的门朝北,教学楼的大门朝南等等。

通过学生个性化经验的交流,丰富学生判断方向的常识。

再次,提出说一说中的问题。让学生指一指,同桌说一说,在全班进行交流。

结合具体情况,使学生进一步熟悉东南西北四个方向,初步感知方向的相对性。

第三层:身边的数学。

出示身边的数学中的三个问题,学生回答后,教生共同评价。如果有学生说出“学校在我家的东北方向”,“学校在我家的西南方向”等,教师要给予肯定。

“如果你外出迷了路,怎么办?”是日常生活中可能遇到的问题,组织学生充分讨论,凭借学生生活经验和已学知识来解决。

学习数学的一个重要目标,是为了解决生活中的实际问题。联系生活实际开展问题讨论,培养了数学应用意识,解决问题的能力,在开拓学生视觉空间的基础上,提升了学生适应生活、自我保护的意识和能力。

整节课我紧密联系学生生活环境和身边的事物,以形式多样的活

动贯穿其中,通过观察、判断、交流等活动,进一步丰富了学生的生活经验,使学生愿学、乐学,课堂气氛轻松、愉悦。在一个立体化开放式的教学环境中,提高了学生对方向的认识水平。